第一部分 選擇題
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1.我國當代第一個以法律形式出現(xiàn)的教育目的是( )
A.1957年，毛澤東在國務院會議上提出的教育方針
B.1982年，第五屆全國人民代表大會通過的教育目的
C.1985年，中共中央《關于教育體制改革的決定》中提出的教育目的
D.1986年，第六屆全國人民代表大會通過的教育目的
2.“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑”，體現(xiàn)出影響人身心發(fā)展的( )
A.遺傳因素
B.環(huán)境因素
C.教育因素
D.個體主觀能動性
3.教育發(fā)展的基礎條件是( )
A.社會物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展
B.文化的發(fā)展
C.人口的增長
D.科學技術的發(fā)展
4.教育的普及、成人教育的迅速發(fā)展、傳統(tǒng)教育走向終身教育，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的( )
A.牛產(chǎn)性
B.科學件
C.民主性
D.商品性
5.“師者，人之模范”體現(xiàn)了教師勞動的( )
A.復雜性
B.示范性
C.創(chuàng)造性
D.長期性
6.未成年人開始犯錯誤的高峰年齡是( )
A.10～12歲
B.12～15歲
C.15～17歲
D.13～16歲
7.教師與學生之間因為完成教育任務而發(fā)生的關系是( )
A.工作關系
B.組織關系
C.正式關系
D.非正式關系
8.就教師與學生之間的人際關系來講，起調(diào)節(jié)作用的因素是( )
A.情感
B.心態(tài)
C.認知
D.道德
9.在人的發(fā)展過程中，處于“首席教師”地位的教育影響是( )
A.學校教育的影響
B.家庭教育的影響
C.社會教育的影響
D.自我教育的影響
10.俗話說“知子莫過父，知女莫過母”這句話體現(xiàn)了家庭教育中( )
A.教育者對受害者了解和影響的深刻性
B.家庭群體中教育和生活的統(tǒng)一性
C.家庭群體中交往接觸的密切性
D.家庭對受教育者的控制方式具有多維性
11.教學目標敘寫在于強調(diào)教學活動對學生產(chǎn)生具體的行為變化，“提高學生的寫作技巧”，是一個( )
A.明確的教學目標
B.含糊的教學目標
C.難以實現(xiàn)的教學目標
D.教育目標
12.《學記》提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，體現(xiàn)的教學原則是( )
A.直觀性原則
B.循序漸進原則
C.啟發(fā)性原則
D.可接受性原則
13.“呈現(xiàn)實例、確認概念、強化練習、發(fā)展思維技巧”是( )
A.先行組織者的教學策略
B.認知發(fā)展的教學策略
C.自我管理的教學策略
D.概念形成的教學策略
14.對教師而言，教學運行的基本環(huán)節(jié)是( )
A.備課、上課、課后輔導、評價
B.備課、上課、評價、課后輔導
C.預習、上課、鞏固、練習
D.預習、聯(lián)想、系統(tǒng)、練習
15.“對基本概念的感知、理解”屬于( )
A.知識學習
B.技能學習
C.品德學習
D.能力學習
16.教師運用心理診斷技術幫助學生具體找出并分析影響學習效果的原因，指出具體的解決方法，這種學法指導的方法是( )
A.系統(tǒng)傳授式
B.專題討論式
C.學科滲透式
D.學習診斷式
17.面向全體學生促進每～個學生的全面發(fā)展體現(xiàn)了素質(zhì)教育的( )
A.整體性
B.基礎性
C.內(nèi)化性
D.綜合性
18.王軍寫了保證書，決心今后要按《中學生守則》辦事，養(yǎng)成好的生活習慣，做到上課不再遲到了。可是冬天天一冷，王軍遲遲不肯鉆出被窩，以至于又遲到了。所以，對王軍進行思想品德教育應當重點在于提高其( )
A.道德認識水平
B.道德情感水平
C.道德意志水平
D.道德行為水平
19.孔子提出了解學生應“視其所以，觀其所由，察其所安”，這體現(xiàn)了( )
A.因材施教原則
B.理論與實踐相結(jié)合原則
C.疏導原則
D.在集體中教育原則
20.“桃李無言，下自成蹊”這句話體現(xiàn)的德育方法是( )
A.自我教育
B.鍛煉
C.休養(yǎng)
D、榜樣及示范
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分J在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。
21.教師勞動具有復雜性，這是因為( )
A.勞動對象復雜
B.勞動任務復雜
C.綜合應用腦力勞動與體力勞動
D.腦力勞動過度
E.體力勞動過度
22.我國中小學課程包含的要素主要有( )
A.認知經(jīng)驗要素
B.道德經(jīng)驗要素
C.審美經(jīng)驗要素
D.健身經(jīng)驗要素
E.娛樂經(jīng)驗要素
23.教學計劃的基本內(nèi)容的組成部分包括( )
A.教材的深度和結(jié)構(gòu)
B.學科順序
C.學年編制和學周安排
D.課時分配
E.教材的內(nèi)容和范圍
24.杜威認為解決問題的過程包括( )
A.提出疑問階段
B.分析階段
C.假設階段
D.評斷階段
E.結(jié)論階段
25.道德評價能力的一般過程是( )
A.從他律到自律
B.從客觀效果到內(nèi)在動機
C.從他人到自己
D.從片面到全面
E.從自律到他律
第二部分 非選擇題
三、判斷改錯題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)判斷正誤，在題后的括號內(nèi)正確的劃上“√”，錯誤的劃上“×”，并改正錯誤。
26.教師的教員角色功能主要是以教學大綱為宗旨。 ( )
27.選修課是指所有學生都必須修習的課程。 ( )
28.教學大綱是根據(jù)教學計劃制訂的。 ( )
29.教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材是指道爾頓制。 ( )
四、簡答題(本大題共3小題，每小題8分，共24分)
30.針對初中學生的身心特點，教師應對學生進行哪些方面的教育?
31.簡述技能學習的過程。
32.簡述學習的基本思想。
五、論述題(本大題共1小題，15分)
33.如何理解學校與社會教育機構(gòu)聯(lián)系的內(nèi)容和方式?
六、材料分析題(本大題共1小題，15分)
34.閱讀材料，回答問題。
記得在一個寒冬的早晨，西北風呼呼地刮著。同學們在上早讀，書聲瑯瑯。我剛到校，來到班上，手插在褲兜里，臉對著全班同學。這時，一個學生走進教室。我大聲說：“××，你為什么又遲到?把手放下站好……?”忽然，我聽到有人嘰咕：“……自己也遲到……”一個女同學正在向旁邊的同學使眼色，臉上露出不服氣的神情。我心頭一驚，正要發(fā)作的火一下子熄滅了。這事兒使我陷入深思。平時，一些看起來很細小、很微不足道的事情，由于沒有重視，結(jié)果給了學生潛移默化、耳濡目染的影響。課上，有的學生被叫到前邊板演，寫完后隨手將粉筆往臺上一扔，沒有輕輕地放回粉筆盒;小干部用教鞭敲擊講臺面要同學安靜下來……這不都是我的行為在學生身上的再現(xiàn)嗎?我感到，在學生面前，老師的一舉一動都要十分審慎。數(shù)十雙眼睛好像數(shù)十面明澈澈的鏡子，照得教師毫發(fā)畢現(xiàn)，不容你有絲毫的懈怠。
問題：案例給了我們什么樣的啟示?
【答案解析】
一、單項選擇題
1.[解析]1982年，《中華人民共和國憲法》中的教育方法。
2.[解析]蓬生麻中，不扶自直比喻生活在好的環(huán)境里，得到健康成長。白沙在涅,與之俱黑比喻好的人或物處在污穢環(huán)境里，也會隨著污穢環(huán)境而變壞。
3.[解析]社會物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了基礎性條件。
4.[解析]現(xiàn)代公民有接受學校教育和參與學校教育的權(quán)利和義務。教育普及性、群眾性，成人教育的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)教育向終身教育的發(fā)展等，都體現(xiàn)了民主性。
7.[解析]師生之間的工作關系是為完成一定的教育任務而產(chǎn)生的關系。
8.[解析]情感是人際關系的主要調(diào)節(jié)器，良好的師生之間的人際關系表現(xiàn)為情感上的融洽。
11.[解析]“提高學生的寫作技巧”，“學生應了解選舉的主要功能”，“學生能用乘法正確解答應用題”都屬于含糊的教學目標。
12.[解析]《學記》中的這句話體現(xiàn)了教學工作中的啟發(fā)性原則。
13.[解析]呈現(xiàn)實例、確認概念、強化練習、發(fā)展思維技巧是教學策略中的概念形成策略。
15.[解析]知識的學習包括學習知識時的感知和理解等。
17.[解析]素質(zhì)教育是教育“全員”性與“全面”性的統(tǒng)一，必須面向全體學生，抓好每一個學生的素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、多項選擇題
21.[解析]教師勞動具有復雜性，首先是教師勞動對象的復雜性。其次，教師既要教書也要育人，從其任務上來看，也是復雜的，最后，教師的勞動是綜合應用腦力勞動與體力勞動的過程，這也是其勞動復雜的一個原因。
24.[解析]美國實用主義教育家杜威將解決問題的過程分為五個階段：①提出疑問。②分析。③假設。④評斷。⑤結(jié)論。
25.[解析]道德評價能力發(fā)展的一般過程是：①從他律到自律。②從客觀的效果到內(nèi)在的動機。③從他人到自己。④從片面到全面。
三、判斷改錯題
26.(P86)×改正：教師的教員角色功能主要是以教材為宗旨。
27.(P219)×改正：必修課是指所有學生都必須修習的課程。
28.(P242)√
29.(P308)√
四、簡答題
30.(P141-142)
(1)教師對學生的體育和衛(wèi)生保健教育特別重要。
(2)教師應對學生進行生理知識和性的教育。
(3)教師應該協(xié)同家長創(chuàng)設有利于相互理解的教育環(huán)境和關系，應該用親切關懷、啟發(fā)引導代替限制。
(4)教師應善于組織有利于培養(yǎng)集體榮譽感的競賽活動，使學生這種榮譽感得到滿意的發(fā)展
和鞏固。
31.(P322)
(1)定向階段。行動的定向是操作技能掌握過程中一個重要環(huán)節(jié)。學生對教師關于行動方式的示范和講解進行觀察和記憶，了解與某種技能有關的知識、性質(zhì)、功用;了解動作的難度、要領、注意事項及動作進程，從而在頭腦形成關于動作的映象。這種動作映象對以后的動作練習將起調(diào)節(jié)作用。
(2)分解階段。復雜的操作技能通常由一系列動作構(gòu)成，所以技能學習開始往往由教師將整套動作分解成若干局部動作，學生逐一模仿，練習。這樣做簡單易學，而且有助于掌握各種局部動作的要領。
(3)定位階段。此階段的特點是動作的組成部分已聯(lián)結(jié)為整體，整體動作的順序通過多次的練習而固定下來。這時動作準確連貫，成為具有固定程序的反應系統(tǒng)。
(4)熟練階段。技能學習的最后階段是熟練階段，這時已形成對各種變化情境具有高度適應性的動作方式，在執(zhí)行方面能達到高度的協(xié)調(diào)完善與“自動化”。這時的動作具有連貫性、整體性、靈活性和簡易性，多余動作消失。
32.(P324-326)
(1)學生的能力;
(2)過去的經(jīng)驗;
(3)學習的準備;、
(4)保持和遺忘;
(5)練習;
(6)理解關系;
(7)機能上的相似;
(8)概念的重要性;
(9)發(fā)現(xiàn);
(10)學科內(nèi)容;
(11)評價和態(tài)度;
(12)動機;
(13)知道自己有進步;
(14)自信心;
(15)學習的自由。
五、論述題
33.(P205-207)
(1)建立學校、家庭：社會三結(jié)合的校外教育組織，使學校與學生主要居住區(qū)之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。
(2)學校系統(tǒng)與宣傳部門建立聯(lián)系，共同開展一些對學生有益的活動。
(3)學校與社會公共文化機構(gòu)建立和保持經(jīng)常性的聯(lián)系。
(4)學校與社會專門性的社會教育機構(gòu)建立穩(wěn)定的聯(lián)系。
(5)學校有選擇的與有關工礦、企業(yè)、村鎮(zhèn)、部隊等建立聯(lián)系。最后需要指出的是，在我國，家庭、學校和社會的根本利益是一致的，這為家庭、學校和社會相互支持和協(xié)作提供了良好的前提條件。一般來說，在三個方面的協(xié)同和配合中，學校應起主導作用。
六、材料分析題
34.(P100～101)
(1)我國教師身為教育者，深知典范楷模作用對于受教育者身心影響甚大，歷來高度重視這一行為角色。“師者，人之模范”。“行可以為表儀者，人師也”。“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。在教育過程中，教師的自身行為可以“使誠明者達，昏愚者勵，而頑傲者革”。作為人的榜樣，中國教師還形成了自尊自愛、自強剛毅、堅韌寬厚而又樂觀向上的教育性格。
(2)教師作為學生的榜樣角色，在“教育情境”內(nèi)完成得普遍比較好。比如說在教室里，課堂上，在學校正式的教育活動中，教師十分注意教師的樣子。但是在“非教育情境”中往往淡化了這個角色，表現(xiàn)為另一個樣子。比如說在家里私下與學生的談話，有時就不注意教育意義，可能給學生一個很低的思想情調(diào)，使學生感到與那個在課堂上宣教倫理道德原則的教師判若兩人，從而大大降低教師在學生心目中的“榜樣力量”。有的認為，教師的榜樣，是為教育對象——學生而樹立的，與他的角色伴侶相依存，離開了學生也就放下了“榜樣”，失去了為師的約束，他只是把榜樣作為一種外表，沒有內(nèi)化為一種思想。其實，教師的榜樣角色應能經(jīng)受各種時空的檢驗，在校內(nèi)是一個優(yōu)秀教師，在校外是一個模范公民。有些青年教師認為這種要求會限制他們的行為和生活自由。他們認為應當用同其他專門職業(yè)的人們同樣的標準來評判他們，允許他們做一個普通的人。當然，對于教師的社會生活細節(jié)和個性特征是不應過分苛求的，但教師所應有的強烈的公民意識，包括國家觀念、法紀觀念、公民的權(quán)利和義務觀念，卻是應該按社會期待的標準去調(diào)節(jié)和控制自己的言行舉止的。
(3)教師不僅是學生做人的榜樣，還是學生為學的榜樣。在這方面給予學生的影響是深刻而具體的。教師的“學不可以已”、“發(fā)憤忘食”、“學而不厭”的求知精神對學生的學習有明顯的激勵作用。教師的知識越豐富，他越能經(jīng)常而巧妙地開闊學生的視野，學生就會表現(xiàn)出更強烈的探索志趣和求知愿望。實踐證明，最有成效的教師是那些不斷增長他所教學科和有關方面知識的人。學生最為欽佩、最愿效仿和追隨的榜樣是品學兼優(yōu)的教師。