第I部分選擇題
一、單項選擇題(本大題共20小題。每小題1分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.教育事實是正在從事著的教育實踐。它包括各種形式、各種類型、各種模式的教育事實，還包括教與學過程中的教育因素和( )
A.教育問題
B.教育行為
C.教育發展
D.教育規律
2.教育目的的核心部分是( )
A.對培養何種社會成員的規定
B.對培養勞動者的規定
C.對教育對象形成何種素質結構的規定
D.對中學生形成何種素質結構的規定
3.認為教育的目的是由社會需要所決定的，培養社會所需要的人，就是教育的目的，這是( )
A.個人本位論
B.他人本位論
C.社會本位論
D.集體本位論
4.教育是在下列哪一方面的基礎上，在人和社會形成過程中產生的( )
A.語言
B.勞動
C.經濟
D.政治
5.促進的教育態度除了與學生和諧相處、積極的自我意識和教育的期待外，還包括( )
A.理解學生
B.寬待學生
C.縱容學生
D.責罰學生
6.教師心胸豁達的第一個品質是( )
A.體察性
B.靈活性
C.客觀性
D.敏感性
7.教師要與學生和諧相處，必須真誠、非權勢、積極相待和具有( )
A.談判技能
B.演講技能
C.交往技能
D.溝通技能
8.學生區別于社會上其他人的特點是學生以什么為主要任務( )
A.學習
B.玩樂
C.工作
D.勞動
9.學生在下列哪一種人的指導下學習，是學生與從事學習活動的其他社會成員的區別之一( )
A.父母
B.教師
C.朋友
D.同學
10.學生所參加的是一種什么樣的學習( )
A.專業化
B.非專業化
C.規范化
D.非規范化
11.下列哪一項是校風中的中心( )
A.學風和教風
B.教師作風
C.領導作風
D.學生作風
12.培養和形成良好的校風，關鍵在于( )
A.教師的作風
B.領導的作風
C.學生的作風
D.家長的作風
13.課堂教學中的第二課堂是( )
A.傳統的室內課堂教學形式
B.新興的課外教學形式
C.雙語教學形式
D.培養特長的教學形式
14.中國古代學校課程要素的重點是( )
A.道德經驗要素
B.智慧要素
C.認知經驗要素
D.審美經驗要素
15.核心課程也被稱為( )
A.聯絡課程
B.合科課程
C.綜合課程
D.問題課程
16.教學過程中的首要因素是( )
A.引起學生注意
B.提出教學目標
C.提供教材內容
D.指導學生學習
17.教學過程最基本的功能是( )
A.傳授知識
B.形成技能
C.培養智能
D.發展個性
18.學生哪一方面的學習，是掌握前人總結與概括起來的經驗的過程，它是學生學習的主要任務和主要活動( )
A.知識
B.技能
C.能力
D.品德
19.下列選項中，不屬于學生知識學習過程的階段的是( )
A.選擇階段
B.領會階段
C.熟練階段
D.應用階段
20.基礎教育的核心問題是( )
A.應試教育
B.文化修養
C.素質教育
D.身心發展
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。
21.教育影響可分解為下列哪幾種成分( )
A.教育媒體
B.教育內容
C.教育手段
D.教育活動方式方法
E.教育環境
22.教師的職業態度和情感包括( )
A.理解學生
B.消極的自我意識
C.與學生和諧相處
D.積極的自我意識
E.教育的期待
23.學生的本質屬性是( )
A.學生是人
B.學生是發展中的人
C.學生是一個完整的人
D.學生是以工作為主要任務的人
E.學生是以學習為主要任務的人
24.下列屬于家庭教育的特點的是( )
A.先主性
B.多維性
C.密切性
D.統一性
E.深刻性
25.在下列選項中，屬于隱性課程所具有的功能的是( )
A.陶冶功能
B.益智功能
C.感化功能
D.健體功能
E.育美功能
第Ⅱ部分非選擇題
三、判斷改錯題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)判斷正誤。在題后的括號內正確的劃上“√”，錯誤的劃上“×”，并改正錯誤。
26.教育學是研究教育事實和教育問題，揭示教育規律的一門科學。( )
27.教育目的有兩個基本組成部分。( )
28.教育期待是對學生發展的熱切盼望。( )
29.使師生關系具有“私人性質”的是二者的非正式關系。( )
四、簡答題(本大題共3小題，每小題8分，共24分)
30.如何理解教育質的規定性?
31.簡述教師的職業道德和職業情感。
32.簡述教師能力素質的重要意義。
五、論述題(本大題共1小題，15分)
33.教育如何才能適應個體發展的規律?
六、材料分析題(本大題共1小題，15分)
34.閱讀材料，回答問題。
情境l：我國明代文人夏完淳5歲知五經，7歲善詩賦詞，l5歲從軍，l7歲殉國。德國化學家卡爾.威特八九歲已能運用六國語言，并通曉數理化學科，9歲考入萊比錫大學，14歲獲得博士學位。
情境2：宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有個名叫方仲永的少年，小時比較聰明，5歲就能作詩，但由于缺乏良好的生活條件和及時的教育培養，十二三歲時寫的詩已不如以前的好了，年到20歲左右，則“泯然眾人矣”。
情境3：美國斯坦福大學心理學教授特爾門對智商在130以上的1528名超常兒童進行了歷時50年之久(從1921年到l972年)的追蹤觀察與系統研究，他的結論是，早年智力測驗并不能正確地預測晚年工作的成就，一個人的成就同智力的高低并無極大的相關，有成就的人并非都是家長、教師認為非常聰明的人，而是有恒心，做事求好、求精的人。
情境4：中國社會上廣泛流傳著“孟母三遷”的故事：戰國時思想家、教育家孟軻幼年喪父，他家住在墓地附近，孟軻做游戲就學埋葬死人。他母親怕對孟軻產生不良影響，就把家搬到集市附近居住。孟軻住在集市旁邊，又去學商販叫賣。孟母感到這也不是教育孩子的環境，又把家遷到學校旁邊住，使孟軻從小就學習禮儀。
問題：結合上述的幾個情境，分析影響個體發展的主要因素。
【答案解析】
一.單項選擇題
1.[解析]教育事實包括各種形式、各種類型、各種模式的教育事實，還包括教與學過程中教育因素和教育行為。這些是教育學研究對象中的教育事實部分。
2.[解析]教育目的的核心部分是對培養何種社會成員(角色)的規定。
3.[解析]，認為教育的目的是由社會的需要所決定的，培養社會所需要的人，就是教育的目的，這就是“社會本位論”。
4.[解析]教育是在勞動基礎上，在人和社會形成過程中產生的，教育的產生離不開社會和人的形成。
5.[解析]促進的教育態度可分為四類，即理解學生、與學生和諧相處、積極的自我意識、教育的期待。
7.[解析]與學生和諧相處，必須做到真誠、非權勢、積極相待和具有交往技能。
9.[解析]學生的學習是在教師指導下進行的。這是學生與從事學習活動的其他社會成員的區另之一。
10.[解析]學生所參加的是一種規范化的學習。
11.[解析]校風中的學風和教風是中心，培養和形成良好的校風，關鍵又在于領導的作風。
13.[解析]傳統的室內課堂教學形式是第一課堂，新興的課外教學形式是第二課堂。
14.[解析]中國古代學校的課程要素以道德經驗要素為重點，輔以認知經驗要素、審美經驗要素和健身經驗要素。
16.[解析]引起學生注意是教學過程中的首要因素。
17.[解析]傳授知識是形成技能、培養智能和發展個性的基礎，因而是教學過程最基本的功能。
18.[解析]學生的知識學習，是掌握前人總結與概括起來的經驗的過程，它是學生學習的主要任務和主要活動。
19.[解析]學生知識學習的階段分為選擇、領會、保持、應用四個階段。
20.[解析]素質教育的問題，是基礎教育的核心問題。
二、多項選擇題
21.[解析]教育影響可分解為教育媒體、教育內容、教育手段、教育活動方式方法和教育環境五種成分。
23.[解析]學生的本質屬性是學生是一個人，一個發展中的人，一個完整的人，并以學習為主要的任務。
24.[解析]家庭教育具有先主性、多維性、密切性、統一性、深刻性的特點。
25.[解析]隱性課程具有陶冶功能、育美功能、益智功能和健體功能。
三、判斷改錯題
四、簡答題
30.(P12-13)第一點，教育是一種社會現象。
第二點，教育是人類社會所特有的現象。
第三點，教育是培養人的活動。
由此可知，教育是教育者按照一定的社會要求，系統地對受教育者的身心施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使教育者發生預期變化的活動。
31.(P71-77)
(1)理解學生
①心胸豁達
心胸豁達所含的第一個品質是靈活性。
②敏感性
敏感性是指一個人對他在人際關系即社交關系中出現的變化，能夠及時做出情緒反應的能力。
③移情作用
移情作用的心理學意義是在情緒或理智上都處于別人的地位。
④客觀性
客觀性意指能夠就事物本來的面目來看待它，而不受先入之見、偏見或預期的歪曲，它也完全適合于移情的一般范疇。
(2)與學生和諧相處
①真誠
真誠是指開誠布公，不虛偽行事，不以個人的一權威或職業地位作掩護。
②非權勢
教師不持居高臨下、盛氣凌人的態度，應出于幫助的熱情來追求想往的成效。
③積極相待
積極相待是一種真誠的感情，概括別人的表現而向他表露出自己的情感價值和信念。
④交往技能
交往技能是教師用學生最能理解的語言來表達思想意義的能力。
(3)積極的自我意識
一個教師如果具有積極的自我意識，他就有信心，能明確地正視自己，他可能使已具有的教育技術得到積極的發揮。
(4)教育的期待
教育期待，是教師對學生發展的熱切盼望，是教師職業情感中的重要部分。教師對學生的期望包含兩方面的內容，一是對學習潛力的推測，二是對品德發展的推測。
32.(P84)一方面，它是實現人才培養規格的重要保證;另一方面，它又是開發學生智力的重要因素。此外，對于教師自身而言，教師能力也還有自我提高的重要保證作用。
五、論述題
33.(P38-40)
(1)要適應人的身心發展的順序性
兒童的心理發展順序是：先發展形象思維，后發展抽象邏輯思維;先發展機械記憶，后發展意義記憶;先有高興、恐懼等一般情感，然后才有理智感、道德感等。
(2)要適應人的身心發展的階段性
人在嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年初期等各個不同年齡階段，無論是在生理心理上，還是在行為方式上，都有很大差別，但又是前后連續的。
(3)要適應人的身心發展的不平衡性
人的身心發展的不平衡性表現在兩個方面。第一，身心某一方面在不同年齡階段的發展是不平衡的。第二，身心不同方面的發展的不平衡性。
(4)要適應人的身心發展的個別差異性
根據人的發展個別差異性的特點，教育者就應當深入了解學生，掌握學生的個性特點，做到有的放矢，因材施教，長善救失，使每個學生都能獲得最大限度的發展。
六、材料分析題
34.(P35-36)這一組教育情境，提供了影響人的發展諸因素及其作用的一些事實。人的發展，包括身體和心理兩方面的發展。身體的發展是指機體的各種組織系統(骨骼、肌肉、心臟、神經系統、呼吸系統等)的發育及其機能的增長，是人的生理方面的發展。心理的發展是指感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、情感、意志、性格等方面的發展，是人的精神方面的發展。生理的發展是心理發展的物質基礎，心理的發展也影響著生理的發展。
分析上一組材料，可以看出影響人的發展的因素有以下四種：
(1)遺傳。遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖的生物特點，也就是遺傳素質，是人發展的自然或生理的前提條件。
(2)環境。環境是圍繞在個體周圍的并對個體自發地發生影響的外部世界。
(3)教育。教育是有目的有計劃地影響人的一種活動，教育對人的發展，特別是對年青一代發展起著主導作用。
(4)個體的主觀能動性，包括自身的態度和所付出的精力。