一． 本節課的學科地位與課程價值
1． 學科地位：
《實現人生價值的條件》這一內容雖不作重要的理論論述，但涉及到了主觀與客觀的關系、主觀能動性等基本理論的運用，在內容上是對上一節內容的繼續和深化，涉及人生價值觀理論的完整性、是這一單元的升華部分，所以在本課中有著重要的地位。
2． 課程價值
有利于學生把人生價值落實到行動上，明確實現人生價值不能停留在口
頭上，最終要落實到行動上。這是實現人生價值的出發點與落腳點。
有助于學生正確地對待人生困難，凡事從實際出發，不回避現實，培養自己經受挫折的耐力。
二． 教學目標及依據
1． 教學目標：
知識與技能：識記個人素質所包含的內容；懂得人生價值的實現必須充分發揮主觀能動性；理解實現人生價值的主觀條件。
過程與方法：通過各種聲像媒體創設學習情境，培養學生的發散性思維，并形成自主、合作、探究的學習習慣。
情感、態度、價值觀：通過本課的學習，引導學生堅持辯證地觀點看待社會現實，珍惜生命，體驗在實現人生價值中的創造美。
2． 確立依據：
由《新課標》中課程標準決定：
本節課較為詳細地分析了實現人生價值的主客觀條件，立足于實際生活，較為自然的滲透了可持續發展的觀念。因此從實際應用的意義上符合新課程的理念，是知識與生活相結合的典型課程。
由學情決定：
①對新知識的關注程度：由于本課起點貼近生活，與人生息息相關，是對生活中實際問題的理性分析，所以能激發學生的學習熱情。
②能力儲備儲備情況：學生已經不同程度上具有相關生活經驗和相對獨立的思考和探究能力，所以學生易于找到學習的切入點和落腳點。
三． 重難點及確立依據
教學重點：實現人生價值的主觀條件
教學難點：實現人生價值的主觀條件
依據：①是本節課的出發點和落腳點，解決好了能夠很好地實現本節課的教學目的；②大量事實說明，在客觀條件相同的情況下，有的人沒能夠實現人生價值，無所作為，有的人則很好地實現了人生價值，為人民為社會作出了貢獻。這里重要原因之一就是主觀能動性發揮不同。因此要把實現人生價值的主觀條件作為重點和難點加以解決。
四． 教學設計思想
《實現人生價值的條件》這一課涉及到人生價值觀理論的完整性，從實際應用的意義上來說，較為自然的滲透了可持續發展的觀念，是理論與生活相結合的典型課程。因此在教學中，我采用了引導學生對社會上三個典型人物“即楊利偉、徐本禹以及邰麗華人生價值實現問題的理性分析，從而充分理解實現人生價值必須具備的主客觀條件。
下面我就根據這一總體設計思想談談我對教學過程的具體設計。
五．教學過程及設計依據
環節一：導入
在導入這一環節上，我采用的是通過課前播放歌曲《圓夢》來導入新課的。
之所以這樣設計是因為：人生價值觀中關于人生價值實現的問題，實際上也就是我們每個人完成夢想，造福于人類和社會的問題。那么選取這首近期特殊創作的一首新歌作為導課材料，是因為它是來自經歷“神州五號”科研人員心底的感嘆之夢，也是我們華夏子孫的一個長夢。寓指我們只有充分發揮主觀能動性，善于利用條件才能在圓夢的過程中笑踏荊棘坎坷，實現人生價值。這樣設計的導入既有針對性，又能迅速吸引學生的注意力。
環節二：研討、探究、解決問題
1、對實現人生價值的客觀條件的論述是從生產力以及社會條件這兩個方面展開的。針對這一內容
（1） 首先運用多媒體播放楊利偉和“神州五號”發射系列圖片和文字簡介
（2）設置問題：為什么說載人航天工程是一項龐大而又復雜的系統工程？
設計依據：之所以引用楊利偉的人生價值，是因為作為太空英雄，他人生價值的實現體現出了中國的強大實力，最具說服力。此外以分析載人飛船系統工程的龐大和復雜為切入點，才能讓學生更加深刻地認識到既使是太空英雄——楊利偉他的人生價值的實現也必須依賴于一定的客觀條件，而不僅僅取決于楊利偉自身因素或者說是主觀條件。
2、對本課重難點問題的解決也就是實現人生價值主觀條件的理解
主要通過對兩個焦點人物“徐本禹”、“邰麗華”人生價值實現問題的研究，探討，引導學生在感知感悟中體會實現人生價值必須具備的主觀條件。
多媒體展示：2004年度感動中國十大人物之一徐本禹的事跡。
設置討論題：結合徐本禹的事跡分析“偉大出于平凡，平凡孕育著偉大”這名話蘊含了什么樣的人生哲理？
設計依據：徐本禹是近期網上評論較多的一個人物，他的事跡感動了千千萬萬的人，而打動人心的恰恰是他的平凡，恰恰是他踏踏實實的為社會服務感動了我們。所以選用徐本禹的事例，能夠讓學生在感動中明確個人主觀能動性的發揮，應該從小事做起，平凡的事做起。
設置教學情境，播放視頻資料：“挑戰——千手觀音”片斷。
提出問題：(1)邰麗華這一經歷以及寫給筆友的這封信給我們什么樣的啟示？
(2)請同學們聯系自身談談自己的心理壓力主要來自于哪一方面？應如何調整好心態面對學業上出現的問題？
設計依據：選用邰麗華的例子是因為一說到殘疾人，在很多人的腦海里就會蹦出“可憐、同情、悲劇”等詞。所以我用邰麗華擁有甚至健全人都難以達到的樂觀和平和，有常人所沒有的勇氣，才能克服常人難以克服的困難的事例來告訴每一名身體健康的學生，實現我們人生價值的最好方式和最佳答案就在我們的殘疾朋友的身上，那就是敢于面對挫折，笑迎挑戰。
而設計這樣兩個問題的目的主要是突出思想教育功能，解決學生的現實問題，導之以行。
第三步人生寄語：
這一環節，我主要通過真摯的情感以及生動的語言，來打動學生，激勵學生不斷向前，以實現人生價值。
第四步研究性學習：結合自身研究我們應為實現人生價值做好哪些準備？
設計依據：這樣設計的依據是因為這節課是作為人生價值觀教育的一課，重點是讓學生在思想上認識到應如何實現人生價值，并最終落實到行動上，因此不必進行過多的理論深入和總結。所以在這一環節上，我沒有采用傳統的對課堂內容進行總結的方式，而是采用人生寄語的形式鼓勵學生努力實現人生價值，對學生進行積極的心理暗示，從而進一步達到思想升華的目的。