1.如何理解教育心理學的研究對象和范疇?
2.教育心理學可以從哪些方面幫助教師認識如何合適地教學?
3.從教育心理學的角度看，教材的編制和課程的設置要注意些什么?
4.簡述我國教育心理學的發展簡史。
5.簡述學習與教學的要素。
6.20世紀80年代以后，教育心理學研究成果集中體現在哪些方面?
7.簡述教學過程中包含的三種過程。
8.簡要說明學生作為要素之一從哪些方面影響學與教的過程。
9.簡述教師在學與教過程中的地位。
10.簡述教育心理學與鄰近學科的關系。
11.請闡述教育心理學研究的基本步驟。
12.簡述觀察法及其優缺點。
四、論述題。
1.聯系實際談談教育心理學的作用。
2.試述教育心理學的四個發展階段及其主要特點。
3.試論教學過程的四種變量。
4.有的老教師認為自己沒有學過教育心理學，上課同樣上得很好，所以學不學教育心理學都沒有關系。請就此觀點談談你的看法。
5.闡述學與教相互作用的過程模式。
【參考答案】
一、單項選擇題
1.C 2.B3.D 4.C 5.A 6.A 7.D 8.A 9.A 10.C
11.A 12.D 13.D 14.D 15.C 16.B 17.B 18.D 19.C 20.A
21.C 22.D 23.C24.A 25.C 26.D
二、填空題
1.教育學 2.學與教 3.教材4.個案研究法 5.應用 6.自然 7.主動性研究 8.教學媒體 9.社會 10.觀察法 1 1.《教育心理學》 12.學科心理學 13.實際的教育問題 14.師生關系 15.桑代克 16.專業技能17.教學 18.教學大綱 19.學生 20.個體差異 21.思維水平 22.為學校教育服務 23.檢驗和反思 24.學習 25.成熟時期 26.干預或預防措施27.原則或技術 28.閱讀測驗 29.教學與教師心理 30.《教育心理大綱》 31.布魯納 32.課堂自然條件 33.合作性 34.皮亞杰 35.布魯納36.思維水平 37.個別差異及其原因 38.學與教 39.教師特點40.在實驗室中研究人類及動物學習的規律 41.程序教學和教學機器 42.動態性43.弗洛伊德 44.計算機輔助教學(CAI)
三、簡答題
1.教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。教育心理學的具體范疇正是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用的過程是一個系統過程，該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等5種要素，由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。
2.(1)為教師了解學生學習困難的成因提供多種方法。學生的情況千差萬別，一旦出現學習困難，教育心理學可以提供多種方法幫助教師了解原因。教師
可以運用教育心理學的理論和研究方法，對學生學習困難或心理發展過程中存在有關問題追根溯源，準確了解學生，從而采取針對性的方法，促進學生學業進步，心理健康發展。
(2)有助于教師準確地了解學生，因材施教，有的放矢。學生原有水平是達到教學目標的出發點和教學依據，教育心理學可以提供教師了解學生已有知識、經驗和水平的方法，從而有針對性地采取措施，有的放矢，因材施教。
(3)有助于教師對教育現象形成新的科學認識。教育心理學有助于教師對教育現象形成新的科學認識，尤其是對傳統的常規的教學方法、教學行為進行分析和研究，提出更為科學的觀點。例如，在小學語文課上，教師應該采用什么方式指定學生起來朗誦課文，是隨機點名還是按順序點名。對這個看上去不成為問題的問題，教育心理學研究表明，其答案并非像人們想象的那么簡單，應綜合考慮不同的年級、不同點名方式的利弊等，選取恰當的點名方式。
3.教材的編制和課程的設置必須以學習和教學的理論和研究為基礎。例如，教材的內容、結構以及難度既要適合學生的現有發展水平，又要能有效地促進學生向更高水平發展;既要適合學生學習的過程和特點，又能考慮到教學的有效性。這些因素將會在心理發展與教育、學習心理和教學心理等部分中加以研究。
4.(1)我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世承編寫了我國、第一本《教育心理學》教科書，此后，又出現了幾本翻譯介紹和自己編寫的教育心理學書。
(2)建國前，某些學者結合我國的實際對學科心理尤其是漢語教學心理、教育與心理測驗進行了一定程度的科學研究，但研究問題的方法和觀點大都模仿西方，沒有自己的理論體系。
(3)建國后，主要學習和介紹前蘇聯的教育心理學理論和研究。
(4)60年代前期，在學科心理學方面作了大量的實驗研究。60年代后期至70年代前期中斷。70年代后期，重新復蘇繁榮，編寫和翻譯介紹的教育心理學教科書越來越多。
(5)目前，工作者綜合國內外開展理論和應用研究，對教育教學實踐起著越來越大的影響。
5.學習與教學的五大要素為：(1)學生。學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。(2)教師。教師在學校教育中起著關鍵的作用。(3)教學內容。是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分。(4)教學媒體。是教學內容的載體和表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。 (5)教學環境。影響學生的學習過程和方法、教學方法以及教學組織。
6.20世紀80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果，主要表現在以下四個方面：(1)主動性研究。研究如何使學生主動參與教與學的過程，并對自身的心理活動作更多的控制;(2)反思性研究。研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節;(3)合作性研究。研究如何使學生共享教與學過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習，如同伴輔導、合作學習、交互式學習等，從而使學生把個人的科學思維與同伴合作相結合;(4)社會文化研究。研究社會文化背景是如何影響學習過程與結果的。此外，80年代后期信息技術的迅猛發展，使得信息技術教育應用的研究達到了一個新的水平，探討在多媒體網絡環境下學生學習過程的特點、探討如何為學生創造有利的學習環境來促進其獲得知識并培養其學習能力等，這些研究對學習和教學理論的發展溶入了新鮮血液。
7.教學過程中包含以下三種過程：
(1)學習過程。學習過程，是指學生獲得、保持和應用知識、技能與道德規范的過程，在教育心理學中，人們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結果構成了學習/動機理論。各家各派學習理論之爭也都集中體現在對學生學習過程的解釋上。
(2)教學過程。
教學過程，是指教師把知識技能以有效的方法傳授給學生并引導學生建構自己的知識的過程。教育心理學對教學過程的研究比對學習過程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整的有效教學理論。
(3)評價/反思過程。
評價/反思過程是對學習和教學效果進行的測量，評定和反思，以求進一步改進的過程，它既可在學習過程和教學過程之后作為一個獨立的部分，又可貫穿在學習過程和教學過程之中。
這三種過程交織在一起，相互影響。學習過程受教學過程影響，教學過程要圍繞學習過程進行，并且通過學習過程而起作用，評價/反思過程隨學習過程和教學過程而變化，反過來又促進學習和教學過程。同時，這三種過程都受教學過程四種變量的影響。例如，學習目標的確定必須考慮學生的原有知識基礎和學習能力，考慮所教內容的學習過程特點等，而且必須通過學習過程而起作用，依學生的學習進展情況而不斷地做出改變。教學過程還要根據教師自身特點、教學內容的難易以及教學媒體和環境情況而加以調節。評價/反思過程隨學習過程和教學過程的進行而側重于不同方面，反過來又促進學習和教學過程，從而確保教學過程達到最好的效果。
8.學生要素從兩個方面影響學與教：(1)群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。以年齡差異為偽，年齡差異主要體現在思維水平的差異;(2)個體差異，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。它們是任何學習和教學的重要內在條件。
在學生這一要素中，無論群體差異還是個體差異，都是教育心理學研究的主要范疇。
9.在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等方面。這是教師心理研究的主要問題。
10.教育心理學既然有它自己獨立的研究對象和任務，同時也有適合于它自己的研究方法，因而，它構成了心理學領域的一個獨立的分支。但是，正如我們在分析對象任務時已提到，它與教育科學和心理科學中其他的一些學科都有著密切的聯系，有時甚至有交叉、重疊。
(1)教育心理學與教育學的關系：教育學與教育心理學研究的側重點不同;
(2)教育心理學與普通心理學和兒童心理學的關系：兒童心理學為教育心理學提供基礎，而教育心理學的研究也有助于進一步闡明各年級階段發展的規律;
(3)教育心理學與教育技術學的關系：教育技術學是一門邊緣學科，它是綜合地應用教育學、心理學、生理學以及理工科的知識研究實現教育目標的最優手段、方法的一門學科。教育心理學的學習理論是教育技術學的理論根據;而反過來，由于現代化教學手段的采用，又為學習理論的研究開辟了新的途徑;
(4)教育心理學與學習心理學的關系：廣義而言，教育心理學包括學習心理學，學習心理學是教育心理學的重要組成部分。狹義而言，教育心理學要以學習心理學的研究為基礎。