1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是(1.1)
A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納
2.20世紀60年代初期，在美國發起課程改革運動的著名心理學家是(1.2)
A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納
3.已有研究表明，兒童口頭語言發展的關鍵期一般在 (2.1)
A．2歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲
4.兒童形狀知覺形成的關鍵期在(2.2)
A．2-3歲 B．4歲 C．5歲以前D．1—3歲
5.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的
A．行為系統 B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養
6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的(2.4)
A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識
7.廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經驗）而產生的行為或行為潛能的相對(3.1)
A．地升華 B．發揮 C．表現 D．持久的變化
8.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩定的
A．能力B．技能 C．興趣D．刺激—反應聯結
9.提出經典條件反射作用理論的巴甫洛夫是
A．蘇聯心理學家 B．美國心理學家 C．俄國生理學家和心理學家 D．英國醫生
10.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家
A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克
11.根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為 (4.1)
A．社會動機與個人動機 B．工作動機與提高動機 C．高尚動機與低級動機 D．交往動機與榮譽動機
12.對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為
A．近景的直接動性機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．直接性動機
13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發的學習動機稱作
A．遠景的間接性動機 B．社會性動機 C．間接性動機 D．志向性動機
14.由于個體的內在的需要引起的動機稱作
A．外部學習動機 B．需要學習動機 C．內部學習動機 D．隱蔽性學習動機
15.由于外部誘因引起的學習動機稱作
A．外部學習動機 B．誘因性學習動機 C．強化性動機 D．激勵性學習動機
16.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(5.1)
A．另一種學習的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進 D．對智力的影響
17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現象。
A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚
18.下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。
A．態度學習遷移 B．情感遷移 C．知識與技能遷移 D．氣質遷移
19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據的：
A．形式訓練遷移說 B．同化學習遷移說 C．經驗類化遷移說 D．認知結構遷移說
20.知識是個體通過與環境相互作用后獲得的 (6.1)
A．感受與體驗 B．前人經驗 C．記憶的內容 D．信息及其組織
21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與
A．程序性知識 B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應用的知識
22.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和
A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀
23.現代認知心理學把記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和
A．長時記憶 B．內隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶
24.短時記憶的容量
A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7土2個組塊
25.遺忘的進程是不均衡的，呈現的趨勢是
A．時快時慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快
26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是
A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德
27.所謂的及時復習，應該是指
A．在學習結束立刻復習 B．復習越早越好 C．在大面積遺忘開始之前復習 D．當天復習
28.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和
A．公式學習 B．命題學習 C．原理學習 D．推理學習
29.最早提出遺忘曲線及其規律的心理學家是
A．巴甫洛夫 B．艾賓浩斯 C．斯金納 D．威廉•馮特
30.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作 (7.1)
A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力
31.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是
A．智力技能 B．知識遷移C．智力 D．思維程序
32.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的 (8.1)
A．復雜方案 B．學習計劃 C．可行方案 D．思維程序
33.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和
A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學習方法
34.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監督以及自我調控的策略，一般稱為
A．智力技能 B．學習自覺性 C．元認知策略 D．自我意識
35.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個
A．新的理解 B．不同的見解 C．認知策略 D．類比或表象等
36.學習策略是學習者制定的學習計劃，由
A．意識和能力構成 B．規則和技能構成 C．認知策略構成 D．經驗和方法構成
37.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的 (9.1)
A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態 D．思維起點
38.創造性是指個體產生新奇、獨特的、有社會價值的產品的
A．智力技能 B．思維品質 C．思維程序 D．能力或特性
39.問題解決的過程
A．思維程序 B．調查研究 C．驗證假設 D．論證假設
40.一個人的對人對已、對事、對物的態度是(10.1)
A．與生俱來的 B．在先天因素基礎上形成的 C．是實踐鍛煉的結果 D．通過學習而形成的
41.品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特征和傾向，它是
A．比較不穩定的 B．受先天因素制約的 C．時穩時變的 D．比較穩定的
42.內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的
A．新觀點 B．認知結構 C．策略系統 D．價值體系
43.認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為
A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認可 D．與他人相接近
44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的
A．自覺性主動性和穩定性 B．積極性 C．適應性和社會性 D．內化性和意志性
45.態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的
A．知識經驗 B．觀念和信念 C．道德認識 D．道德觀
46.態度的情感成份是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是
A．態度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內化了的成份
47.態度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的
A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習慣 D．語言或行為
48.心理健康表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的 (11.1)
A．社會適應 B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態
49.心理健康的人能夠有效地發渾個人的身心潛力以及作為社會一員的
A．積極的社會功能 B．應有的責任能力 C．應有的責任義務感 D．道德精神面貌
50.強迫癥包括強迫觀念和
A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼
51.強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會
A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮
52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的
A．嚴重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕
53.性偏差是指少年性發育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般
A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙
54.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的 (12.1)
A．思維品質 B．學習內容 C．學習結果 D．知識技能
55.情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為
A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級
56.根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的
A．信息加工 B．智力活動 C 信息輸入 D．心理變化
57.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的
A．各種智力活動 B．各種子目標C．各種課堂行為 D．教學階段
58.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的
A．信息加工 B．學習活動 C．復雜記憶 D．理解
59.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用
A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略
C．以學生為中心的發現學習 D．合作學習策略
60.在情境教學中，教學環境是一種人為設計的問題情境，它與現實問題情境
A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯系 D．沒有必然聯系
61.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替
A．教師的主導教學 B．獨立完成作業
C．家庭作業 D．個別課堂練習
62.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們
A．學習積極性 B．學習自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平
63.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果
A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質性影響
64.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是
A．教學程序 B．教學過程 C．教學事項 D．教學方法
65.向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免
A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產生焦慮
66.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有 (13.1)
A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養紀律功能
67.教師的領導風格對課堂教學有
A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響
68.班級的大小是影響課堂管理的一個
A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素
69.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的
A．目的和內容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量
70.集體則是群體發展的
A．最終結果 B．中間環節 C．目標 D．最高階段
71.聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還
A．只具有個人的意義 B．小集團意義
C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義
72.群體規范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生
A．極大的影響 B．不大的影響
C．積極的影響 D．消極的影響
73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是
A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚
74.從眾現象的發生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數人的意見是正確的，覺得別人提供的信息
A．是權威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見
75.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發生
A．連鎖性感染 B．互相監督 C．互相幫助 D．遵守紀律
76.群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和
A．不成文的非正式規范 B．和口頭的規范 C．潛意識遵循的規范 D．不成文的被動規范
77.群體規范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了
A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀律約束
78.人際吸引的特征表現為認知協調、情感和諧和
A．態度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持
79.人際排斥的特征表現為認知失調、情感沖突和
A．行動對抗 B．不團結、不信任 C．拉幫結伙 D．互相為難
80.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的
A．主要因素 B．輔助因素
C．外部互動因素 D．環境因素
81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的
A．教學風格 B．組織教學方法
C．氣氛區 D．教學氛圍
82.人際交往過程必須以一定的符號系統為交往工具才有可能實現，其主要交往工具是語言符號系統和
A．暗示影響系統 B．非語言符號系統
C．文字符號系統 D．情感感染
83.人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或
A．感情關系 B．心理距離
C．友誼關系 D．互助關系
84.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方
A．修養和處世方法 B．身份和地位
C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度
85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的
A．人際關系 B．對立統一關系
C．心理互動過程 D．人與人的矛盾
86.合作是實現課堂管理促進功能的
A．必要條件 B．輔助條件
C．重要表現 D．主要過程
87.競爭指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會
A．提高學習和工作效率 B．養成競爭意識
C．導致教師管理公正 D．促進團結協作
88.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的
A．積極價值 B．創造性功能
C．內在價值和創造性 D．真正目的
89.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的
A．監控與管理 B．準則與控制
C．限制性影響 D．限制與規范
90.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是
A．課堂情境 B．課堂結構
C．課堂形勢 D．課堂教學
91.課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常
A．課堂約定 B．課堂行為準則
C．課堂紀律 D．課堂行為
92.分配學生座位時，教師最值得關心的是
A．對課堂紀律的影響 B．學生聽課效果
C．后進生的感受 D．人際關系的影響
93.課堂情境結構包括班級規模的控制、課堂常規的建立和
A．教室的布置 B．教師的行為表現
C．學生的學習方式 D．學生座位的分配
94.課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和
A．教學過程的規劃 B．教學內容設計
C．教學方法的實施 D．教學方法的選擇
95.對于消極的課堂行為，采用適當的懲罰
A．也是不行的 B．也是違法的
C．也是不必要的 D．是必要的
96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科
A．隨機安排 B．分類安排
C．集中安排 D．交錯安排
97.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致
A．興趣形成 B．自發復習
C．過度學習 D．疲勞和厭煩
98.兒童不能遵守公認的正常行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現，一般稱作
A．心理異常 B．不適應表現
C．不良表現 D．問題行為
99.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優秀學生
A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為
C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為
100.有的心理學家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作
A．沖動型問題行為 B．擾亂性的問題行為
C．多動型問題行為 D．自律障礙行為
101.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案 (14.1)
A．作出分析 B．作出判斷
C．進行評估 D．作出決策
102.測量首先要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為
A．一種量值 B．一種題型
C．某種題型 D．多種題型
103.測驗是測量一個行為樣本的
A．基本過程 B．全部過程
C．主要過程 D．系統程序
104.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套
A．嚴格規則 B．系統規則
C．標準規則 D．系統程序
105.對于認知和技能領域的學業，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和
A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗
C．隨常考試 D．課堂提問測驗
106.標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業
A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗
C．結構的測驗 D．智力發展的測驗
107.一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系
A．比較密切 B．缺乏學業效度
C．很不協調 D．基本協調
108.教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為
A．教育目的服務的 B．教師和學生服務的
C．特定的教學服務的 D．當前工作服務的
答案 1-10：ADABC DDDCC
11-20：CAACA AADAD
21-30：AAADC AABAA
31-40：AABCD BADCD
41-50：DDDAB ABAAB
51-60：DCCCB DBDAB
61-70：ACACA BDCAD
71-80：AABAA AABAA
81-90：CBBDA AACBB
91-100：BDDAD DDDDB
101-108：DADDB ACC