2011年北京教師資格證考試教育學考試真題（參考答案）
一、選擇
1、提出公民教育和勞作學校主張，具有社會本質傾向的教育家是______
A、柏拉圖
B、涂爾干
C、凱興斯坦納
D、赫欽斯
2、決定教育事業領導權的是______
A、經濟發展水平
B、政治制度
C、文化
D、科技
3、“因材施教”是人的發展的_______對教育的要求。
A、順序性
B、不平衡行
C、互補性
D、個別差異性
4、人的發展的互補性要求教育應該做到_____
A、相互銜接
B、循序漸進
C、長善救失
D、教學相長
5、盧梭主張教育的目的是培養自由的人。這種觀點屬于______
A、社會本位論
B、個人本位論
C、宗教本位論
D、文化本位論
6、《教師法》規定的教師考核內容為“政治思想、業務水平、_______、工作成績”幾個方面。
A、工作態度
B、工作熱情
C、工作效率
D、工作質量
7、教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性體現在______
A、認識的直接性
B、學生的主體性
C、教學的教育性
D、活動的開放性
8、在教學過程中，教師指導學生體驗客觀事物的真善美的方法是_______
A、參觀法
B、演示法
C、情景教學法
D、欣賞教學法
9、提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”的觀點的前蘇聯教育家是_____
A、克魯普斯卡婭
B、馬卡連柯
C、加里寧
D、凱洛夫
10、某班在“每月一星”的活動中，將表現好，進步大的學生照片貼在“明星墻”上以示獎勵，這樣的方法是_____
A、說服教育
B、品德評價
C、指導實踐
D、陶冶政治
二、填空
11、德國教育家赫巴特被西方教育史稱為科學教育學_____之父。
12、孔子提出“庶、富、_教__”的觀點，認為是治國的三個要素。
13、_遺傳素質_____為人的發展提供了生理基礎與可能性。
14、2006年我國修訂的《義務教育法》，明確提出義務教育學制，主要有“六三制”和_“五四制”____。
15、_教育基本法律____是依據憲法制定的全面調整教育內部、外部相互關系的基本法律準則，它可以說是“教育領域的憲法”，是教育法規體系的“母法”。
16、我過實施素質教育，以_提高國民素質_____為根本宗旨。
17、教師的教育專業能力包括教育能力、教學能力和_研究能力_____。
18、2011年教育部頒布《_教育規劃綱要_____》，標志著我國新一輪基礎教育課程改革正式開始。
19、1862年清政府在北京開辦_京師同文館_____中首次采用班級授課制。
20、我國小學的德育內容有統一的規定，它體現在1993年正式頒布的《_小學德育綱要______》里。
三、判斷說明
21．經濟發展水平決定著社會成員的受教育權利
答：錯誤。因為（1）政治制度決定著社會成員的受教育權利，而不是經濟發展水平；（2）一個國家什么人接受什么樣的教育，基本上由政治決定的，政治制度決定了教育的性質。
22．教育現代化就是指學校設施的現代化
答：錯誤。因為（1）教育現代化不但包括學校設施的現代化，還包括教育觀念、教育目標、教育內容、教育方法手段、教師隊伍、教育制度等方面的現代化。（2）認為教育現代化就是指學校教育設施現代化的觀點是片面的。
23．學校教育在人的發展中起決定性作用
答：錯誤。因為（1）學校教育在人的發展中起主導和促進作用，而不是決定性的作用,我們不能夸大教育的作用。（2）認為人的發展是由教育決定的，就夸大了教育的作用，如果沒有遺傳為之提供生理基礎、沒有環境的配合，沒有社會發展的物質基礎，沒有人的主觀能動性的發揮，教育發揮主導促進作用是不可能的。
24．教師是履行教育教學職責的專業人員
答：正確。因為（1）我國《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”。（2）教師承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。
25．教學是對學生進行德育工作最基本、最經常有效的途徑
答：正確。因為（1）教學是學校的中心工作，在學校全部工作中占時間最多，也是學生在學校的主要活動。（2）教學是學生進行德育工作最基本、最經常和最有效的途徑。
四、簡答
26．《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提出的我國今后一個時期教育事業改革發展的工作方針是什么？
答：（1）堅持把教育擺在優先發展的戰略地位；
（2） 把育人為本作為教育工作的根本要求；
（3）把改革創新作為教育發展的強大動力；
（4）把促進公平作為國家基本教育政策；
（5）把提高質量作為教育改革的核心任務。
27．簡述《教師法》中規定的教師應承擔的義務
答：（1）遵紀守法的義務；
（2）教育教學義務；
（3）思想品德教育義務；
（4）愛護尊重學生的義務；
（5）保護學生的義務；
（6）提高思想業務水平義務。
28．簡述我國基礎教育課程改革的目標
答：（1）改變過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，合獲得知識和技能的過程同時成為學會學習的過程和形成價值觀的過程；
（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；
（3）改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，更加關注學生的學習興趣和經驗、精選知識技能；
（4）改變課程實施過于強調死記硬背，倡導學生主動參與、樂于探究、解決問題和合作能力等；
（5）改變課程評價過分強調甄別和選拔功能現狀，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能。
29．簡述班級常規管理的基本內容
答：（1）班級組織經律管理；
（2）班級環境與衛生管理；
（3）班級文檔管理；
（4）班級工作計劃和總結。
30．簡述行動研究的基本特征
答：（1）目的是為了改進實踐；
（2）研究的內容是教育教學上的問題；
（3）在日常的教育教學中進行研究；
（4）研究的循環性。
五、論述
31．論述德語過程是對學生知，情，意，行的培養提高過程
答：（1）品德的發展由知、情、意、行四者構成的，因此培養學生品德的過程就是對學生進行知、情、意、行四種品德因素培養使其協調發展的過程。
知即道德認識，是人們對是非善惡認識和評價，包括道德知識和道德判斷。道德認識是品德形成的基礎。
情即道德情感，是對客觀事物作是非、善惡判斷時引起的內心體驗，是知行轉化的催化劑。
意即道德意志，是為了實現道德行為所作出的自覺而頑強的努力，是調節品德行為的精神力量。
行即道德行為習慣，是衡量一個人品德水平的重要標志。
（2）培思想品德形成是沿著知、情、意、行的內在順序，以知為開端，以行為終結。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性，表現為“知行脫節”或“情通理不通”的現象。所以品德的發展多種開端，多種教育程序。
（3）德育過程應該是全面培養品德心理因素的過程，最終使學生在知、情、意、行四方面全面、和諧、協調地發展。
32．案例分析
課上馬老師給大家講“波伊爾定律”他說具有恒定質量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來他又出示一個公式“P x
V=K”并解釋說其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個衡量（衡量中包括恒定的質量和溫度）。他邊舉例邊板書：如果P=2個大氣壓，且衡量為8，那么體積就是4立方厘米。2個大氣壓x4立方厘米=8
如果我們把壓力變量改為4個大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個大氣壓x2立方厘米=8，別的同學都懂了，可是班上的小妮小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強，他說，你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了，小妮很快就明白了。“對，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢。”對于小剛，老師也了解他一向身體靈活，運動能力強，他對小剛說，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側面頰變的硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次，也搞明白了“波伊爾定律”
請分析馬老師的教學符合哪一項教學原則？
答：（1）以上教學案例充分體現了因材施教的教學原則；
（2）因材施教的教學原則是指教師在教學過程中，從學生個別差異出發，有的放矢地進行傳授知識和發展智力的基本要求。
因材施教的原則是教師主導和學生主體，我國現階段教育目的、青少年身心發展的個體差異生和我國成功教育經驗總結而提出來來的。
貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學生的實際和個別差異，為因材施教奠定基礎。另一方面，運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養學生的特長。
（3）在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強，并且知道老師也了解他一向身體靈活，運動能力強，這充分說明老師了解學生的實際和個別差異，為后面因材施教奠定基礎。同時對于小妮老師對他說，你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了，小妮很快就明白了。“對，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢。”而對于小剛。而對于小剛，他對小剛說，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側面頰變的硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。這也體現了運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養學生的特長