《同樣的權利，同樣的愛護》說課稿
一、說教材
（一）本課題在本書中的地位
《同樣的權利，同樣的愛護》是初二（下冊）第三課第二框題的內容。本框的設立，所依據的課程標準是“我與他人的關系”中第三部分“權利與義務”中3.3“知道法律保護公民的生命和健康不受侵害。了解法律對未成年人的生命和健康的特殊保護，學會運用法律保護自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害別人的健康、生命的權利。”
本框由兩部分組成，第一部分--積極行使生命健康權，主要介紹行使生命健康權的具體表現及注意自身的生命健康與安全是一種社會責任；第二部分--關愛他人的生命與健康，主要講的是任何人不得侵害他人的生命健康權，要關愛、尊重他人的生命健康權。這一框題是第三課的落腳點，在全書的思想品德教育中占有重要地位。
（二）教學目標
根據本框題的結構和內容分析，結合八年級學生的認知結構及其心理特征，特制定了以下的教學目標：
1.知識與技能：了解要正確行使生命健康權，了解珍愛自己生命是對自己、對家庭、對社會的責任；知道法律保護公民的生命健康權，不得侵害、剝奪他人的生命健康權。
2.過程與方法：懂得正確行使生命健康權的方式，學會運用法律武器維護自身權利，增強法律意識，提高學法用法的能力。讓學生明白在關愛他人生命助人救人的同時懂得自我保護，提高分析問題、解決問題的能力和理智處事的能力。
3.情感、態度與價值觀：樹立正確的生命意識和人生觀，增強法律意識和公民意識，提高社會責任感和道德感。
（三）教學重、難點：
生命健康權是首要人格權，是公民從事一切活動的物質前提和基本條件。作為公民，有必要了解自己所享有的權利，并學會積極、正確的加以行使，結合這一需要，特將“正確、積極行使生命健康權”作為本框的教學重點。
針對當前暴力文化的泛濫，加之初中生好奇、易沖動的心理特征，導致部分學生遇到問題常通過暴力手段來解決的這一現實狀況，特將“關愛他人生命與健康”作為本框的教學難點。
二、說學情
當前部分中學生，對生命健康權缺乏了解，他們只認為關注自身生命安全與健康是個人權利而沒有意識到這也是一種社會責任，從而導致部分中學生產生漠視自身健康、不珍惜自己生命的傾向。此外，受社會一些暴力文化的影響，部分中學生遇到問題常采取暴力手段解決。因此，加強關愛自己、他人的生命健康教育，有助于增強學生珍愛生命的意識，避免或減少青少年違法犯罪的產生。
三、說教法
依據新課程提出的“回歸生活的課程生態觀”的教學理念，使學生在教師的引導下從課本回歸現實生活學習、掌握知識，進而增強學生參與教學活動的主動性、積極性，提高學生運用知識的能力與技巧，從而突出“學生是學習的主體”這一教學理念，本課主要采用了情景體驗法、討論法、多媒體輔助法等教學方法。
四、說學法
教學是生命相遇、心靈相會的過程。新課程倡導以“主動、探究、合作”為主要特征的學習方式。結合本課內容及學生情況，主要采用主體性學習、體驗性學習、合作探究性學習等學習方法。
五、說教學過程
（一）歌曲導入，巧妙激趣
由學生上臺演唱表演《健康歌》，并帶動全體學生參與活動，讓學生體味生命健康的快樂，初步感受到鍛煉身體也是行使生命健康權的表現，為新課的展開巧妙引路。此外，通過活動，調動學生情緒、活躍課堂氣氛，激發學生的學習興奮點，從而提高學生的學習興趣和參與教學活動的主動性、積極性。
（二）巧設情境連續劇，激思解疑，突出重點
環節一：《小楠的故事》第一集：初中生小楠患了嚴重的糖尿病，急需10萬元的手術費，可小楠的父母雙雙下崗，家境貧困，面對昂貴的醫療費，小楠起了自殺的念頭。
結合劇情，巧設話題：如果你是小楠的好朋友，你會如何勸服她放棄自殺的念頭？
通過聯系生活，設置情景，使學生融入其中，進入角色，設身處地地加以體會和感受，從情、理、法等不同角度加以理解，激起學生內心的矛盾與沖突；通過討論，開啟學生思維，幫助他們在矛盾與沖突中尋找有效的解決方法，學會理智地分析問題，走出思想誤區，讓學生明白公民的生命健康權不得讓與或拋棄，認識到“自殺”是逃避責任的表現，進而使學生懂得要積極面對生活的挑戰，學會對自己的生命和健康的珍愛與負責。
《小楠的故事》第二集：在大家的勸說下，小楠放棄了自殺的念頭。可她的姐姐卻冒出“自殘行乞”來為妹妹討手術費的想法。
討論解疑：你贊同小楠姐姐的做法嗎？為什么？
引導學生對劇情展開討論提出質疑，使學生“學起于思，思起于疑”，在分析問題、解決問題的過程中，加深對生命健康權的理解，明白自殘非但損害了自己的生命健康權，而且也會給社會帶來更大的負擔，與社會道義相悖，與法不合，進而使學生理解人的生命具有社會性，懂得珍愛自己的生命健康，不僅是項權利，而且還是對自己、家庭和社會的責任。
《小楠的故事》第三集：小楠批評了姐姐的想法。她覺得自己的生命健康權應該由自己來爭取。于是，她給當地電臺寫了一封表達自己熱愛生命渴望健康的求助信。后來，在電臺及社會各界人士的幫助下，小楠終于獲救了。
引導學生談感想，讓學生在積極助人的熱情中得到自我教育，明白每個人都應該注意保護和積極爭取自己的生命健康權，再次感受對自己生命健康的關愛與責任。
環節二：行使權利，我有我一套--說說在生活中你是怎樣行使生命健康權的。
這一話題的展開，結合學生情況采取以男女同學為單位分為兩組展開競爭的方式進行。這樣，利于激發學生的好勝心，增強學生參與活動的主動性和積極性。在活動過程中，適時引導學生結合自己的生活感受和體驗，懂得在日常生活中可以通過各種體育鍛煉來增強體質，生病時及時就醫恢復健康等方式行使生命健康權；認識到當自己生命健康權受到外界侵害時，可通過正當防衛、緊急避險等合法手段來維護。此外，也可列舉一些反面行為如沉迷網絡、打架斗毆、吸食毒品等。最后得出結論我們應該正確積極行使生命健康權，并要落實在我們生活的點點滴滴中，既要保護自己生命與健康的安全，又要注意不能以傷害他人為代價。這樣，在增強學生的生活認同感和法律意識的同時提高學生的實踐意識和能力。
（三）分析案例，巧設辯題，突破難點
環節一：播放錄音材料--《一封來自監獄的懺悔書》
設問：小哲為什么而懺悔？他的行為實際造成了什么樣的后果？是什么原因導致其走上犯罪的道路的？你覺得這個結果可以避免嗎？
錄音材料改編自教材P30案例。以第一人稱獨白的形式闡發的心聲能引起學生心理的震憾和情感的共鳴，體會沖動和暴力不良后果，認識侵害他人生命健康權的嚴重后果，明白“已所不欲，勿施于人”的道理，從而懂得尊重和維護他人的生命健康權，增強對他人的責任意識，進而引導學生遠離暴力，理智處事，懂得珍愛自己的同時關愛他人。
接著，再次提出問題：“你有過關愛他人或被他人關愛的體驗嗎？說說你的感受。”
通過談感受，使學生再次回歸生活，從情感上理解“得到”與“付出”，從而落實到生活中，主動關愛他人，樂于助人，培養良好心理品質的形成。
環節二：《一課一席談》--一名15歲少年因救一位6旬老翁溺水而亡。有人認為這名少年死得不值；有人認為這名少年的見義勇為的行為應該提倡。你認為呢？
此環節可模仿電視節目《一虎一席談》的形式來開展，先請兩名學生代表上臺發表各自觀點，鼓勵其他學生對代表的觀點發表自己的見解。在這個過程中，注意引導學生思考“為什么有人會說少年死得不值？面對落水老翁，我們該不該救？該怎么救？”等問題，從而激發學生的理性思維，培養學生理智分析、解決問題的能力，在兩難情境中學會正確選擇，讓學生懂得助人救人時要學會自我保護，這是對自己和他人負責，幫助學生懂得面對突發事件或危險處境時，學會理智應對，既要助人，又要自護，珍愛生命。
隨后，多媒體展示相關法律規定，使學生了解法律對未成年人的生命與健康的特殊保護，強化對生命的熱愛與責任意識。
（四）課后伸延：以班級為單位開展一期以“關愛健康，珍愛生命”主題的宣傳活動。
通過課后實踐活動，讓學生對生命健康權涵義的理解提高到更高層次，在遵紀守法的基礎上培養良好的心理品質和高尚的道德情操，從而達到對本課內容進一步深化和升華的目的。
六、說板書設計 略