本課選自人教版高二哲學第三課第二節，按照教學大綱的要求，本節課高二上學期講述。
【理論基礎】
以建構主義理論為依據，教師通過創設教學情境，為學生進行自主性學習架設一個合適的平臺，由學生搜集、整理、加工各種資料，充分利用各種信息資源，擴大自身認知空間，增大其信息量，以支持學生進行主動探索、自主學習和協作學習，從而確立學生是認知的主體，教師順利實現角色轉變，成為學生知識意義建構的組織者、幫助者和促進者。
【教材的地位和作用】
本節課是高二思想政治上冊第三課的內容。矛盾在唯物辯證法中居于實質和核心的地位。而矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系原理，又是關于事物矛盾問題的精髓。它既是科學的認識方法、科學的工作方法，也是我國建設中國特色的社會主義的重要哲學理論依據。
【教學目標的確立及依據】
依據教學大綱的要求和對學情的具體分析，確立如下教學目標：
知識目標：
矛盾普遍性與特殊性辯證關系的原理
能力目標：
培養學生抽象思維、辨證思維的能力。特別是理解、認識建設中國特色社會主義理論時，要注意培養學生觀察、思考和分析實際問題的能力。
情感目標：
通過教學，使學生對“鄧小平理論、‘三個代表’重要思想是當代中國的馬克思主義”有深刻的認識，從而進一步增強建設中國特色社會主義的信念。
【教材的重點和難點】
矛盾普遍性與特殊性的辨證關系
依據：這是因為學生理解能力較差，思維能力不強，大部分學生停留在感性認識階段，因此上升到理性認識還存在一定困難，所以把它作為本課的重點和難點。
【教法和學法】
學情依據：教授對象是高二美術班（12、13、15、16），這四個班級學生的共同特點是思維活躍，善于觀察形象直觀的事物，同學之間有較好的溝通、合作能力。為此，確立如下教法、學法
教法：
•設疑激趣導學法—— 運用啟發式教學原則，在學生容易忽視的地方設疑，制造懸念，引導學生思考。
•講解法—— 指導學生提煉觀點,升華知識，形成體系。
•研究法—— 運用計算機多媒體輔助教學，指導學生對所持觀點進行討論、辨析，突出重點，突破難點，從而使學生學會自主地學習，培養他們的概括、分析和探究創新的能力。
學法指導：
指導學生開展研究性學習
【教學準備】
一周前布置預習本框內容，引導學生自主學習本框題知識，并思考相關現實問題。
【教學過程】
一、創設情境，誘發興趣 ：
導入新課：展示“神舟六號”的成功發射與順利返航的圖片，指出我國對太空的探索與美俄對太空的探索的方向是不同的。
引導學生思考：材料體現了哲學什么原理？
得出結論：體現了矛盾普遍性和特殊性。
提出新課認知任務：二者關系如何？
二、自主參與 探求新知：
第一步驟：
1、[展示教學圖片]
思考：我們為什么把它們都稱作學校？
學生討論、發言
得出結論：普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現出來，沒有特殊性就沒有普遍性。
對比分析→普遍性與特殊性的關系就是共性與個性的關系
進一步思考：普遍性與特殊性的關系能不能說是整體與部分的關系？
以學校為例，其作為共性和整體，所對應的個性和部分，顯然是不同的。
得出結論：普遍性與特殊性的關系可以看作是共性與個性、一般與個別的關系，但不能看作是整體與部分、多數與少數的關系。
反過來思考，特殊性能不能離開普遍性？
[展示圖表：學校的共性與個性]
如果每一個具體的學校沒有了這些共性，還能稱其為學校嗎？
得出結論：特殊性離不開普遍性，不包含普遍性的特殊性是不存在的。
2、生物界而言，這一矛盾適應其中的任何一生物，是普遍性。進一步考慮，將這一矛盾放到自然界，是否還是普遍適應？已經成為了特殊性。
得出結論：矛盾的普遍性與特殊性不是凝固不變的，在不同的場合又是可以變化的。
第二步驟：
1、展示圖片：人與拉登——間隔性展示]
第一幅：
這是什么？——人
這個人是誰？——不能確定。
第二幅：
這是誰？——拉登
依據什么判斷他是拉登？——恐怖組織頭目的特殊性
得出結論：認識事物必須將矛盾的普遍性與特殊性結合起來
具體講，如何結合？
[展示圖片] 我們必須遵循人類認識事物的秩序。
認識世界需要將矛盾的普遍性與特殊性結合，同理改造世界的過程中，也需要將二者結合。現實生活中，有哪些工作體現了這一點？或者說，人們長期的實踐中，形成了哪些科學的工作方法？
學生總結 [多媒體展示]
學生總結 [多媒體展示]
2、學以致用，分析現實問題。
[播放視頻文件：鄧小平理論的產生]
學生分析得出結論：體現了堅持馬克思主義普遍真理與中國具體國情的結合 學生討論、作答：矛盾普遍性與特殊性結合有助于建設中國特色社會主義
三、 應用新知，解決問題 ：
通過這節課的學習，對于我們藝術學生來講，給我們哪些啟示？ （要做到矛盾普遍性和特殊性的統一）
四、引導學生 總結全課
【教學反思】
1、運用計算機多媒體輔助教學，構建情境——探究式教學模式,把研究性學習貫穿整個教學過程中，讓學生通過自己收集、分析、處理信息來實際體驗知識的產生過程，以幫助學生培養獨立思考、自主學習的能力，增強學習過程中的體驗性和探索性。這是培養學生創新精神、創新能力的一種新的嘗試和實踐。
2、開展研究性學習，對教師素質有了更高的要求，因此教師應提升自身素質，要加強理論教學與指導實踐相結合。要求教師，既要精通本學科知識，又要具備廣闊的知識面，以其理論上的科學性、創新性；實踐上的可行性和實用性及其語言表達的個性魅力吸引學生，才能更好地指導學生進行研究性學習。