四川省2010年10月高等教育自學考試
教育心理學(A級)試卷
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1．普遍認為，當今學習目標之父是美國俄亥俄州立大學的【】
A．泰勒
B．布魯納
C．布魯姆
D．班杜拉
2．一般認為，教育心理學成為獨立學科是從1903年出版《教育心理學》開始的，該書的作者是【】
A．詹姆士
B．桑代克
C．斯金納
D．布魯納
3．皮亞杰認為，11至15歲的兒童認知發展處于【】
A．思維準備階段
B．思維階段
C．感覺運動階段
D．抽象思維階段
4．學校教育心理學中最重要、最核心的理論是【】
A．智力理論
B．動機理論
C．學習理論
D．認知理論
5．布魯姆提出的學習理論是【】
A．掌握學習
B．認知學習
C．情感學習
D．行為學習
6．遷移的形式訓練說的心理學基礎是【】
A．官能心理學
B．人本主義
C．行為主義
D．認知心理學
7．賈德提出的遷移理論是【】
A．形式訓練說
B．共同要素說
C．概括化理論
D．關系理論
8．以詞的聲音表象、動覺表象為支柱而進行智力活動的階段，稱作【】
A．活動定向
B．內部言語
C．有聲的外部語言
D．無聲的外部語言
9．尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略，是問題解決的【】
A．分析問題階段
B．提出假設階段
C．發現問題階段
D．檢驗假設階段
10．一個人把對某人的感情轉移到另一個人身上的心理現象，叫【】
A．認同
B．移植
C．投射
D．回歸
11．提出需要層次理論的心理學家是【】
A．弗洛姆
B．羅杰斯
C．馬斯洛
D．弗洛伊德
12．一般來說，認知風格中場依存性者更感興趣的學科是【】
A．文學
B．數學
C．化學
D．物理
13．教學過程中測量的主要方法是【】
A．測驗
B．觀察
C．訪談
D．實驗
14．智力技能形成的最高階段是【】
A．活動定向
B．內部言語
C．有聲的外部言語
D．無聲的外部言語
15．在技能形成過程中，出現進步的暫時停頓現象，這叫做【】
A．高原現象
B．倒退現象
C．抑制現象
D．頂峰現象
16．心理學，特別是學校教育心理學研究最多、最活躍的一個領域是【】
A．心理健康
B．記憶
C．智力
D．學習
17．刺激-反應聯結學習理論最初的代表人物是【】
A．桑代克
B．華生
C．斯金納
D．布魯納
18．在心理學中，最早明確強調內部心理結構并以此來解釋學習過程的心理學流派是【】
A．行為主義
B．精神分析
C．格式塔學派
D．認知心理學
19．加涅關于學習的八種階梯類型中，最低層次的學習是【】
A．刺激-反應聯結
B．信號
C．概念學習
D．問題解決
20．學生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是【】
A．解釋的理解
B．字面理解
C．批判性理解
D．創造性理解
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。
21．有意義學習的三種類型是_________、___________和_______。
22．桑代克提出的學習三大基本規律是______________、_________和___________________。
23．直觀教學的類型包括______、_________和___________。
24．兒童心理發展的年齡特征既具有___________，又具有___________。
25．記憶干擾的兩種表現是____________和_____________。
26．根據前后學習的難度差異，可以把遷移分為____________和______________。
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27．陳述性組織者
28．智力技能
29．有意義學習
30．非正式學生群體
31．遷移
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32．簡述20世紀80年代以來，西方教育心理學發展表現出來的主要特點。
33．簡述美國學者馬杰提出的編寫教學目標的基本要求。
34．簡述提高知識鞏固的途徑。
35．簡述布魯納對發現學習條件的認識。
36．簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37．結合實際論述培養和激發學生學習動機的方法。
38．結合實際論述如何運用感知規律提高直觀教學效果。
四川省2010年10月高等教育自學考試
教育心理學(A級)試卷
一、單項選擇題(本大題共有20小題，每小題1分，共20分)
1．【A】[解析]普遍認為，當今學習目標之父是美國俄亥俄州立大學的泰勒。
2．【B】[解析]1903年桑代克的《教育心理學》一書的出版被認為是教育心理學成為一門獨立學科的標志。
3．【D】[解析]皮亞杰把個體的認知發展階段分為四個部分：感覺運動階段(出生到2歲)、前運算階段(2—7歲)、具體運算階段(7-11歲)、形式運算階段(11-15歲)。
4．【C】[解析]學校教育心理學中最重要、最核心的理論是學習理論。
5．【A】[解析]布魯姆提出了掌握學習理論。
6．【A】[解析]遷移的形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。
7．【C】[解析]賈德提出遷移理論的概括化理論。
8．【D】[解析]見“無聲的外部語言”定義。
9．【B】[解析]見“提出假設階段”定義。
10．【C】[解析]見“投射”定義。
11．【C】[解析]人本主義心理學家馬斯洛提出人的需要層次理論。
12．【A】[解析]一般來說，認知風格中場依存性者更感興趣的是人文學科和社會學科。
13．【A】[解析]教學過程中的測量，主要借助的方法是測驗。
14．【B】[解析]見“內部言語”定義。
15．【A】[解析]見“高原現象”定義。
16．【D】[解析]學校教育心理學研究最多、最活躍的一個領域是學習。
17．【A】[解析]刺激-反應聯結學習理論最初的代表人物是桑代克。
18．【C】[解析]在心理學中，最早明確強調內部心理結構并以此來解釋學習過程的心理學流派是格式塔學派。
19．【B】[解析]加涅的學習八種階梯類型由低到高分別是：信號學習、刺激-反應聯結學習、連鎖、言語聯想學習、多重識別學習、概念學習、原則學習、問題解決實習。
20．【D】[解析]學生對知識的理解可以由低到高分別是字面的理解、解釋的理解、批判性理解、創造性理解。
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)
21．【代表性學習 概念學習 命題學習】
22．【準備律練習律 效果律】
23．【實物直觀 模式直觀 語言直觀】
24．【穩定性 可變性】
25．【前攝抑制 后攝抑制】
26．【垂直遷移 水平遷移】
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27．陳述性組織者：美國教育心理學家奧蘇貝爾提出的一種適合認知領域目標的教學程序。當學生面對學習任務時，倘若其認知結構中缺乏適當的上位觀念可以用來同化新知識，則可以設計一個概括與包容水平高于要學習的新材料的組織者。讓學生學習這一組織者，以便獲得一個可以同化新知識的認知框架。
28．智力技能：智力技能是以抽象思維為主導的解決實際問題的技能，它是借助于內部語言在頭腦中進行的。智力技能又被稱為認知技能、心智技能。
29．有意義學習：奧蘇貝爾根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系，將學習分為機械學習和有意義學習。有意義學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性聯系的過程。
30．非正式學生群體：非正式學生群體是指既沒有正式規定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。
31．遷移：遷移一詞最初來源于桑代克，他把遷移定義為先前的學習對后續學習的影響。現在人們普遍認識到這樣定義的局限，而把遷移定義為一種學習對另一種學習的影響。
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32．答：20世紀80年代以來，西方教育心理學發展表現出來的主要特點有：
(1)學與教問題成為學校教育心理研究的中心問題。
(2)認知心理學的理論深入學與教過程的研究中，比較重視研究較為復雜的學生的學習過程，研究方法越來越先進。
(3)重視研究課堂教學的心理學問題，強調理論的實際應用，重視學習的個別指導(因材施教)問題。
(4)更加重視學習過程中認識、情感、動作技能等方面的統一。
(5)人本主義心理學對學校教育、對課堂教學過程的影響增加。
33．答：美國學者馬杰提出的編寫教學目標的基本要求包括：
(1)說明具體的行為，以便教師能觀察學生，了解教學目標是否已經達到。例如，“能列舉×××步驟”。
(2)說明生產上述行為的條件。例如，“能參考教科書來列舉某五個步驟”。
(3)指出評定上述行為的標準。例如，“單元教學結束以后，能按照標準測試要求，列舉五個步驟，至少四個步驟是正確的”。
34．答：(1)提高學習的自覺性。
(2)提倡在理解的基礎上記憶。
(3)運用記憶規律，使用合理的記憶方法。
(4)合理地組織復習。
35．答：(1)要求學生有相當知識和經驗的儲備。
(2)要求教師具有較高的知識和教學指導水平。
(3)必須把原發現過程改變成適合學生在課堂上再發現的過程。
36．答：奧蘇貝爾認為，有意義學習必須具備以下條件才能順利進行。
(1)學習材料必須具有邏輯意義。
(2)學習者認知結構中必須具備相當的知識基礎。
(3)學習者必須具有有意義學習的心向。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37．答：培養和激發學習動機，不僅對于學生掌握知識、技能具有重要作用，而且對于形成學生良好的品德和心理品質也具有重要意義。
(1)加強學習目的教育，發揮目標激勵作用。使學生認識學習的社會意義和個人意義。了解國家和社會對學生的期望和要求，逐步樹立為祖國而學習的責任感，將祖國和社會的要求轉化為個人的要求，形成長遠的學習動機。
(2)引起心理上的不確定性，激發學生的求知欲。教師要善于利用學生熟悉和生疏、新知與舊知、現在與將來、自己與別人及學生地位變化的不確定，來激發動機。
(3)通過獲得成功的機會和體驗，激發學生的學習動機。
(4)培養和激發學生的學習興趣。
(5)利用學習反饋和學習評定。為使評價對學習動機發揮有效的激勵作用。應當注意以下幾點：要教育學生對評定抱正確態度，評定應該客觀、公正、及時，贊許的肯定評價對學生更有激勵作用，評定的方式要靈活多樣，評定要有指導性和激勵作用，評定要符合學生心理發展水平和個性特點。
(6)利用學習競賽和獎懲激發學習動機。但應當注意的是，激勵學生學習，不可過分依賴競賽活動。
(7)與學生簽訂學習協議。
(8)在課堂教學中可采用多種技巧激發學生的學習動機。如：在課程開始前明確告訴學生需要做些什么，偶爾做一些學生意想不到的事。
38．答：要提高直觀教學的效果，必須掌握和運用以下感知的規律：
(1)目的任務越明確，感知越清晰。
(2)對象從背景中越突出，則對象越容易被感知。在直觀教學中要使對象從背景中突出，必須遵循下面三個規律：第一，差異律。第二，活動律。第三，組合律。
(3)直觀形象與語言指導相結合，則感知更精確、全面。
(4)知識經驗越豐富，感知就越完善、迅速。
(5)對感知對象的態度越積極，則感知越深刻。
(6)多種分析器的協同活動，也可以提高感知的效果。