四川省2009年10月高等教育自學考試
教育心理學(A級)試卷
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1．在心理學中，最早明確強調內部心理結構并以此來解釋學習過程的心理學流派是【 】
A．行為主義
B．精神分析
C．格式塔學派
D．認知心理學
2．加涅關于學習的八種階梯類型中，最低層次的學習是【 】
A．刺激反應聯結
B．信號
C．概念學習
D．問題解決
3．以下思維活動中，心理學家吉爾福特最早關注的研究是【 】
A．求異思維
B．求同思維
C．發散思維
D．聚合思維
4．最早提出遷移概念的心理學家是【 】
A．華生
B．桑代克
C．布魯納
D．斯金納
5．提出動機性遺忘理論的心理學家是【 】
A．斯金納
B．羅杰斯
C．布魯納
D．弗洛伊德
6．一般認為，教育心理學成為獨立學科是由美國教育心理學家桑代克著《教育心理學》開始的，該書出版的年份是【 】
A．1913年
B．1903年
C．1923年
D．1879年
7．皮亞杰認為，7至11歲的兒童認知發展屬于的階段是【 】
A．思維準備
B．思維
C．感覺運動
D．抽象思維
8．學校教育心理學中最重要、最核心的理論是【 】
A．智力理論
B．動機理論
C．學習理論
D．認知理論
9．提出掌握學習理論的是【 】
A．華生
B．布魯納
C．布魯姆
D．班杜拉
10．垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是【 】
A．加涅
B．華生
C．布魯納
D．斯金納
11．心理學，特別是學校教育心理學研究最多、最活躍的一個領域是【 】
A．心理健康
B．記憶
C．智力
D．學習
12．刺激-反應聯結學習理論最初的代表人物是【 】
A．桑代克
B．華生
C．斯金納
D．布魯納
13．一個人把對某人的感情轉移到另一個人身上的心理現象，叫【 】
A．認同
B．移植
C．投射
D．回歸
14．尋求解決問題的可能方案，提出解決問題策略的問題解決階段是【 】
A．分析問題
B．提出假設
C．發現問題
D．檢驗假設
15．學生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是【 】
A．解釋的理解
B．字面理解
C．批判性理解
D．創造性理解
16．馬斯洛的需要層次理論認為，人的最高層次的需要是【 】
A．生存需要
B．歸屬需要
C．尊重需要
D．自我實現的需要
17．以詞的聲音表象、動覺表象為支柱而進行智力活動的階段，稱作【 】
A．活動定向
B．內部言語
C．無聲的外部言語
D．有聲的外部言語
18．一般來說，認知風格中場依存性者更感興趣的學科是【 】
A．文學
B．數學
C．化學
D．物理
19．教學過程中的測量，主要借助的方法是【 】
A．測驗
B．觀察
C．訪談
D．實驗
20．研究認知風格最著名的心理學家是【 】
A．西蒙
B．威特金
C．苛勒
D．卡根
二、判斷改錯題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)判斷正誤，在題后的括號內，正確的劃上“√”，錯誤的劃上“×”，并改正錯誤。
21．學校教育心理學的研究序列是學與教而不是教與學�！尽 �
22．布魯納強調學生學習的最佳方式是有意義的接受學習。【 】
23．非正式學生群體可稱之為學生集體�！尽 �
24．測驗信度是指測驗的真實性、正確性�！尽 �
25．阿Q精神是認同作用的一個典型。【 】
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
26．技能
27．有意義學習
28．上位學習
29．非正式學生群體
30．智力技能
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
31．簡述教學目標的選擇標準。
32．簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。
33．簡述皮亞杰兒童心理認知發展論的教育意義。
34．如何科學進行復習，防止遺忘?
35．簡述影響學習遷移的因素。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
36．如何培養學生解決問題的能力?
37．如何運用感知規律提高直觀教學效果?
四川省2009年10月高等教育自學考試
教育心理學(A級)試卷
一、單項選擇題(本大題20小題，每小題1分，共20分)
1．A2．B3．A4．B5．D6．B7．B8．C9．C10．A11．D12．A13．C
14．C15．D16．D17．C18．A19．A20．B
二、判斷改錯題(本大題5小題，每小題3分，共15分)
21．√
22．×改正：奧蘇貝爾認為，學生學習的主要形式應是有意義的接受學習。
23．×改正：把“非”字去掉。
24．×改正：測驗效度是指測量的真實性、正確性。
25．√
三、名詞解釋題(本大趣5小題，每小題3分，共15分)
26．技能：技能是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。
27．有意義學習：有意義學習就是符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為實質性的聯系的過程。簡言之，就是符號或符號組合所獲得心理意義的過程。
28．上位學習：當所學的新知識相對于原有認知結構為上位關系時，新知識就要由原有認知結構組織起來，原有認知結構就成為形成歸納推理的一整套觀念。也就是說，當認知結構已經形成了幾個觀念，現在要在這幾個原有觀念的基礎上學習一個包攝程度更高的命題時，便產生上位學習。
29．非正式學生群體：非正式學生群體既沒有正式規定建立，也無需任何人批準同意，是由有關學生目愿組合而成的學生群體。
30．智力技能：智力技能是以抽象思維主導的解決實際問題的技能，它是借助于內部語言在頭腦中形成的。
四、簡答題(本大題5小題，每小題6分，共30分)
31．答：教學目標選擇的一般標準主要有以下幾條：
(1)價值性標準。
(2)可能性標準。
(3)低耗性標準。
(4)豐富性標準。
(5)就高性標準。
32．答：(1)學習材料必須具有邏輯意義。
(2)學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎。
(3)學習者必須具有有意義學習的心向。
33．答：(1)心理及教育測驗專家能根據皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗。
(2)課程專家應根據皮亞杰的發現設計各級學校的課程。
(3)教師可以根據皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。皮亞杰的認知發展理論給予教師及父母最大的啟示是：①智慧是個體與環境相互作用的結果，越簡陋的學習環境或越缺乏活動的個體。越產生遲滯的心智能力。②認知活動經歷四個性質不同的階段，各階段有其特殊的智能活動，教學者應根據兒童發展的階段，安排最適當的環境并作最充分的教學活動。
34．答：(1)注意營養和健康，防止大腦創傷和心理障礙。
(2)加強記憶信心，提供愉快的學習經驗。
(3)提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法。
(4)復習。
(5)過度學習。
(6)記憶術。
35．答：(1)學習情境的相似性。
(2)學習材料的性質。
(3)學習活動的多樣性。
(4)原學習的熟練和理解程度。
(5)年齡特征。
(6)智力水平。
五、論述題(本大題2小題，每小題10分，共20分)
36．答：(1)培養學生主動解決問題的內在動機。
(2)問題的難易應適合學生的學習能力。
(3)指導學生理解和分析問題，創設必要的問題情境。
(4)提供較充裕的時間和適當的自由。
(5)鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會。
37．答：要提高直觀教學的效果，必須掌握和運用以下感知的規律：
(1)目的任務越明確，感知越清晰。
(2)對象從背景中越突出，則對象越容易被感知。在直觀教學中要使對象從背景中突出，必須具備三個規律：第一，差異律。第二，活動律。第三，組合律。
(3)直觀形象與語言指導相結合，則感知更精確、全面。
(4)知識經驗越豐富，感知就越完善、迅速。
(5)對感知對象的態度越積極，則感知越深刻。
(6)多種分析器的協同活動，也可以提高感知的效果。