A．斯金納
B．皮亞杰
C．科爾伯格
D．巴甫洛夫
19．通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜行為的方法是( )
A．強化法
B．行為塑造法
C．示范法
D．自我控制法
20．新學習的內容只是原有知識的一個特例，它的吸收不改變原有知識屬性的同化是( )
A．類屬同化
B．相關同化
C．總括同化
D．并列結合同化
二、填空題 (本大題共20空，每空l分，共20分)請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。
21．人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為__________。
22．個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程稱為__________。23．與操作技能相比，心智技能的對象具有觀念性，執行具有內潛性，結構具有__________
24．心理輔導的基本目標是__________。
25．布魯納l944年將教育心理學十幾年來的成果總結為主動性研究、反思性研究、__________和社會文化研究四個方面。
26．皮亞杰把從嬰兒到青春期的認知發展分成四個階段：感知運動階段、前運算階段、__________階段和形式運算階段。
27．動機具有三種功能：激活功能、指向功能和__________。
28．在有幾種可能解答的問題情境中．有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少。這種認知方式稱為__________認知方式。
29．在操作性條件作用中，懲罰是通過厭惡刺激的呈現來__________反應在將來發生的概率。
30．學習環境、學習努力和心境等的管理屬于__________策略。
31．學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識制定的有關學習過程的復雜的方案稱為__________。
32．現代的遷移理論有兩種觀點，一種強調__________在遷移中的作用，第二種強調外界環境與主體的相互作用對遷移的作用。
33．知識直觀的類型主要有三種，即實物直觀、__________直觀和言語直觀。
34．選擇教學媒體時，老師要綜合權衡教學情景、學生學習特點、教學目標性質以及__________等方面因素。
35．重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系以應用于新情境的遷移是__________。
36．根據教學評價資料的處理方式，可分為__________參照評價。
37．通過學習形成的影響個人的行為選擇的內部準備狀態稱為__________。
38．教育心理學的發展經歷了一個曲折的過程，它的發展時期位于20世紀20年代到__________年代末。
39．影響態度與品德學習的外部條件包括家庭教養方式、__________和同伴群體。
40．影響課堂管理的因素包括教師的領導風格、班級規模、班級的性質及__________。
三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)
41．分析影響課堂氣氛的主要因素。
42．如何應用有效的教學措施促進遷移?
43．學習動機與學習效果的關系表現在哪些方面?
44．簡述操作技能的形成階段。
45．教學評價與測量及測驗的關系表現在哪些方面?
46．簡要分析意義學習產生的條件。
四、論述題(本大題10分)
47．在實際的教學中，有的教師對學生作業采用“漏一補十”、 “錯一罰十，，的做法，你怎樣看待這一現象?請運用記憶的有關規律加以分析，并談談應如何有效地促進學生的知識保持。
2008年1月中學教師資格考試福建省統一命題考試
教育心理學試卷參考答案
一、單項選擇題
1． C 2． A 3． C 4． D 5． A 6． A 7． C 8． B 9． C
10．A 11．A 12．D 13．D 14．B 15．B 16．A 17．D 18．C
19．B 20．A
二、填空題
21．自我效能感
22．問題解決
23．簡縮性
24．學會調適
25．合作性研究
26．具體運算
27．強化功能
28．沉思型
29．降低
30．資源管理
31．學習策略
32．認知結構
33．模象
34．教學媒體的特性
35．重組性遷移
36．常模和標準
37．態度
38．50
39．社會風氣
40．對教師的期望
三、簡答題
41．由于教師在課堂教學中起著主導作用，影響課堂氣氛的主要因素有： (1)教師的領導方式。 (2)教師對學生的期望。 (3)教師的情緒狀態。
42．(1)精選教材。 (2)合理編排教學內容。 (3)合理安排教學程序。 (4)教授學習策略，提高遷移意識。
43．學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介．表現出既一致又不一致的關系。一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，則學習效果好(正向一致)；相反，學習動機弱，學習積極性不高，學習行為也不
好，則學習效果差(負向一致)。不一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，如果學習行為不好，其學習效果也不會好(負向不一致)；相反，學習動機不強，如果學習行為好，其學習效果也可能好(正向不一致)。
44．(1)操作的定向。 (2)操作的模仿。 (3)操作的整合。 (4)操作的熟練。
45．教學評價不等同于測量和測驗。測量主要是一種收集資料數據的過程．是根據某種標準和一定的操作程序，而測驗是測量一個行為樣本的系統程序。測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價是對客觀結果的主觀判斷和解釋。測量與測驗所得到的結果，只有通過教學評價。才能判斷這種客觀描述的實際意義，否則所得數據或結果毫無實際價值。
46．意義學習的產生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義。從主觀條件來看，首先學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構：其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性。最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義。
四、論述題
47．根據記憶規律，教師的這種做法是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時， “漏一補十” “錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣、記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。
有效地促進學生的知識保持的方法有：
一、深度加工材料。
二、有效運用記憶術。
三、進行組塊化編碼。
四、適當過度學習。
五、合理進行復習。
1．及時復習。
2．分散復習。
3．反復閱讀結合嘗試背誦。