《地理教學論》講義
第一章 系統理論在中學地理教學中的應用
一、學習的目的要求
1、 學習系統理論的基本概念、原理、方法及其應用
2、 明確地理教學論的對象與任務、學科性質
二、主要教學內容
第一節 系統思想的基本概念、原理
系統和系統方法
1.系統 系統是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結合成的具有特定功能的有機整體。例如，地理環境就是由相互作用、相互依賴的各地理要素（地形、氣候、河流、植物、動物和土壤）組成的系統，可稱為地理環境系統。地理教學則是由教師、學生、教材、教具等等要素組成的地理教學系統。
2.系統的構成 任何一個系統都要有輸入、輸出和處理三個基本要素所組成，同時需要有反饋機制，就成為一個完備的系統（見圖9-1）。例如，地理教學系統就要有不斷的信息（地理知識）輸入，經過地理教學過程，將其變為學生頭腦中的地理知識、認識能力及思想道德觀念（輸出），其中教師、學生間要有不斷的反饋信息的傳遞，方能實現系統內部的這一信息流動過程。
3.系統的分類 根據不同分類原則，系統可以有不同類型：
（1）按系統組成的根本內容可以分物質系統包括①無機系統（物理—化學系統）；②有機系統（地球上的生物系統）；③社會系統（地球上人類系統）。觀念系統，包括人類對客觀世界的認識和認識本身的全部內容。按照這一分類原則，地理知識屬于觀念系統，中學地理教育則屬于社會系統。
（2）按系統的形式區分，可分為小型系統（如，原子、分子，單個有機體，人，家庭，小組等等）；中型系統（如，含有活潑元素催化的化合物，生物群落，社會工廠中的車間，小型企業，社會基層組織等）；大型系統（如天體系統，動植物區系，地理環境中的陸地、海洋，社會中的經濟部門、知識領域、國家等等）；巨大系統（銀河系，整個生物界及人類社會等等）。
（3）按系統的構成或與環境關系上看， 可分為封閉系統和開放系統。
4.系統科學的基本原理系統科學是研究系統理論的基礎科學。自本世紀30 年代貝塔朗菲創立一般系統論以來，經過人們的社會實踐，更加豐富了系統科學理論，其中與地理教育關系密切的基本原理有以下六點：
（1）整體性原理 系統科學認為世界上各種對象、事件、過程都不是雜亂無章的偶然堆積，而是一個合乎規律的由各要素組成的有機整體。這一整體的性質和規律，只存在于組成各要素的相互聯系，相互作用之中，而各組成部分孤立的特征和活動的總和，不能反映整體特征和活動的方式�！罢w＞部分之和”就是對這一思想最簡潔的表述。
（2）相關性原理 這是辯證法普遍聯系觀點的具體體現和實際運用。相關性原理認為客觀世界是一個相互聯系的整體，世界上一切事物、現象和過程之間的聯系是客觀存在的，任何一種事物都在和周圍的環境相互聯系和相互作用。由此可以推論出，任何事物都是一個系統，而同時它又總是存在于另一系統之中。
（3）有序性原理 系統的任何聯系都是按等級和層次進行的，是秩序井然，有條不紊的。這種有序性表現在系統內部的、系統和系統之間的以及系統在不同時間序列中的各種聯系。
（4）動態性原理 動態是指狀態和時間的相關性。動態性原理認為導致系統發展變化的主要原因在于系統內部各元素間聯系的變化，因此在研究系統發展時，不僅要研究系統各元素隨時間的變化，而且更要注意研究系統各元素間的聯系隨時間的變化。這樣不僅可以發現系統發展變化的方向和趨勢，而且能夠認識它們發展變化的動力、原因和規律，從而主動的駕馭這些系統。
（5）分解綜合原理 系統的分解，就是將系統內各元素按其相互結合的關系歸納出相對獨立、層次不同的子系統；系統的綜合，則是選擇具有性能好、適用的以至標準化了的子系統，設計出它們之間的關系，形成具有更廣泛價值的新系統。分解綜合原理是系統科學在實際中應用的重要原理。
（6）反饋原理 反饋是輸入經過處理后，再將其結果（即輸出）送回輸入，并對輸入發生影響的過程。反饋的意義在于溝通了結果和原因之間的聯系。由于因和果在相互聯系中不是各有目的的，是為了實現共同的功能，而反饋正提供了結果對原因的影響，因而更加強了因果間的聯系，使事物本身和周圍環境處在更加緊密的動態統一之中，提高了系統的功能。
5.系統方法
系統方法就是依照事物本身的系統性，把研究對象放在系統的形式中加以考察的方法。即從系統的觀點出發，始終著重從整體與部分之間；整體與外部環境的相互聯系、相互作用、相互制約的關系中綜合地、精確地考察對象，以達到最優處理問題的一種科學研究方法。它的顯著特點是整體性、綜合性和最優化。整體性特點反映在要求研究考察系統時，把對象作為整體對待，從整體與部分相互依賴、相互結合、相互制約的關系中，揭示系統的特征和運動規律。
綜合性有兩重含義：
（1）在研究任何事物時，都把它看成是由一些有特定目的的要素組成的綜合體；
（2）對任一對象的研究，都必須從它的成份、結構功能、相互聯系方式、歷史發展等方面進行綜合的系統的考察。最優化特點反映系統方法能夠達到的目標。系統方法可以根據需要和可能為系統定量的確定出最優目標，把整個系統逐階分級，分成不同等級、層次的結構，在動態中協調整體與部分的關系，使部分的功能和目標服從系統總體的最優目標，以達到總體最優。
由此可見，系統方法是一種立足整體，統籌全局、使整體與部分辯證統一起來的科學方法，這種方法將分析和綜合有機地結合起來，并運用數學語言定量地、精確地描述對象的運動狀態和規律。
在地理教育活動和教育科學研究活動中，照搬不變地運用系統方法是不可能的，也是不可取的。因為地理教育系統、地理教學系統以及人腦系統都是十分復雜的，各種隨機影響因素甚多，很難實現教育科學的定量描述。因此在目前系統科學對地理教育的主要作用，在于更新思維方法，提高認識能力，在于運用有關系統和系統原理的基本知識，認識地理教育現象，借鑒系統方法的基本框架改善地理教育和教育科研工作的方法結構。本書在對地理教育系統、地理教學過程、教材分析以及教學方法結構等等方面的討論中，就是根據這一原則應用系統科學進行的。無疑，這只是應用系統科學于地理教育研究工作的開始。
第二節 系統理論基本方法及其在中學地理教學中的應用
一、系統分析法
二、模型化方法的訓練
第三節 地理教學論的對象與任務、學科性質
一、地理教學論研究的對象
盡管地理教學論是伴中學地理教育而生，又隨中學地理教育而發展，但作為中學地理教學論這一學科研究的對象，卻不是自始就已明確的，曾經歷了一個逐步發展的認識過程。
（一）以研究地理教學方法與技巧為主要對象
新中國成立前，地理教學論還處在形成時期，由于當時地理教學水平很低，并以單純傳授地理知識為主要目的，為了實現這種教育目的，只要了解教材內容，就可以“教書”。因此，教學法研究也停留在比較低的水平，以地理教學的具體方法與技巧為研究的對象，并尚未形成地理教學論學科的體系。
（二）以研究地理教學過程為主要對象
新中國成立后，在黨的教育方針指引下，地理教育得到較大的發展，為了使地理教育適應學生全面發展的需要，地理教學論由單純的教學方法與技巧研究，發展到研究在傳授地理知識的基礎上，促使學生全面發展的途徑，這是地理教學論的一大進步。這時，地理教學論已經初步形成體系，以獨立的學科出現在地理教育中，并且明確了以馬列主義教育理論為教學法研究的理論基礎。但是由于當時教育科學與地理科學發展水平的限制，又受到國外某些地理教學論的影響，此時地理教學論單獨把地理教學過程作為其研究的對象，認為教學過程是學生得到發展的唯一的孤立的過程，并過分強調教師在教學過程中的權威作用。這些都反映了地理教學論初步形成時期不成熟的特點。
（三）開始以中學地理教學為主要研究對象
隨著地理教育改革的不斷深入，及地理教學論的進一步成熟，地理教學論逐漸明確了自己的目的與任務，開始以中學地理教學為研究對象，因此，已經突破了單純以地理教學過程為主要研究對象的羈絆，將教學法研究對象擴展到了整個中學地理教學。即：研究中學地理教學目的、任務，教學的內容體系，地理教學方法與手段等等。不僅如此，此時教學法開始注意研究學生學習的重要性。不過只是單純強調對學生學習內容——即教材的分析與研究。 因此隨之出現了“中學地理教材教法”的課程名稱。這是中學地理教學論的重要發展階段，它標志著地理教學論已開始明確研究對象，并突破只重視教法研究的偏差，而走上既重視研究教法，也研究學法，探討教與學這一對相互依存的矛盾的正確道路。
（四）以中學地理教育系統為研究對象
在當前世界性新技術革命的沖擊下，科學技術飛速發展，新的科學方法論也不斷涌現。在現代地理科學、教育科學及系統科學的理論指導下，大大提高了中學地理教學論的理論水平，因而明確地將中學地理教育系統作為地理教學論研究的對象。中學地理教育系統是由相互聯系、相互依存的各種中學地理教育活動，為實現中學地理教育目的而組成的有機整體。地理教學論將中學地理教育系統作為研究的對象，有利于從整體認識中學地理教育，有利于揭示中學地理教育各組成部分之間的關系，從而更加深刻地認識中學地理教育的本質，揭示它的規律，對促進中學地理教育的發展有重要的作用。同時，將中學地理教育作為系統來研究，更便于應用系統科學方法研究中學地理教育，更易于吸收與運用現代教育學、心理學、地理學的最新理論，完善與發展地理教學論的理論、體系與方法。這是中學地理教學論又一個飛躍的發展，并且仍在繼續深入發展中。
綜上所述，地理教學論研究的對象是經過了曲折的認識過程。現代中學地理教學論的研究對象應是中學地理教育系統。
二、地理教學論的目的、任務
地理教學論的研究對象——中學地理教育系統，是一個為實現中學地理教育目的，由多種要素組成、有著廣泛聯系并不斷發展的開放系統。為了研究這樣的系統，地理教學論需要從以下幾個方面入手：
——研究中學地理教育系統形成、發展的歷程；
——研究中學地理教育系統的宏觀環境，即研究中學地理教育系統與中學教育系統，乃至與整個社會之間的關系；
——研究中學地理教育系統的目的與功能；
——研究組成中學地理教育系統的要素、要素之間的聯系以及系統的結構；
——研究中學地理教育系統的優化過程。
具體講，地理教學論的目的就是研究中學地理教育的歷史與發展趨勢；研究中學地理教育的目的、任務；研究進行各種中學地理教育活動的基本規律、原則及具體方法；研究改進中學地理教育的途徑。為了達到研究中學地理教育系統的目的，必須完成以下主要工作：
（一）進行中學地理教學論基礎理論問題的研究工作，包括中學地理教學論方法論基礎，中學地理教育的地位、作用與價值，中學地理的知識、技能體系，中學地理能力的結構，中學地理思想品德教育體系，中學地理教育的發展趨勢等理論問題的研究工作。
（二）總結中學地理教育實踐及教學改革的經驗，充實與豐富中學地理教學論理論。
（三）用中學地理教學論的理論指導中學地理教育實踐及教學改革工作。
三、 地理教學論的科學屬性及體系
（一）、地理教學論的科學屬性
地理教學論是研究中學地理教育系統的科學，而中學地理教育是一教育現象，因此，地理教學論應屬于教育科學范疇，但它又具有明顯的邊緣學科與應用科學的性質。首先地理教學論是一門介于教育科學與地理科學之間的邊緣科學。因為，中學地理教育本身是一種教育現象，在地理教學論的研究中要遵循教育規律與原則，要運用教育科學的研究方法，因此，應屬于教育科學范疇；但同時，中學地理教育是用地理知識進行教育的社會現象，因此，在地理教學論的研究中，又要遵循地理學的基本原理，運用地理學的方法論作指導。這樣，就決定了地理教學論是介于教育科學與地理科學之間的邊緣科學的地位。這一屬性決定了地理教學論的研究，必須既遵循教育科學的基本原理，又要在地理科學方法論的指導下進行，既要有現代教育科學知識作基礎，又要具有系統的地理科學知識。
地理教學論具有明顯的應用科學性質。由于地理教學論不僅探討有關地理教育的重要理論問題，而且還要直接為中學地理教學服務，是具體指導中學地理教學活動的應用科學。這一特點決定了地理教學論必須直接聯系地理教學實踐活動，并為解決地理教學活動中的實際問題提供理論依據。
（二）、地理教學論的學科體系
由于地理教學論可以從不同角度、不同范圍去研究中學地理教育系統，因此，地理教學論又可以分成不同的部門（分支系統）。而這些部門相互聯系，形成了地理教學論體系。了解教學法學科體系，不僅對教學法學科的建設有重要意義，而且對教師學習、研究、使用教學法也有實際價值。地理教學法學科主要有以下幾個部門：
1、地理教學論通論
這是從整體研究中學地理教育的教學法，是研究中學地理教育的一般規律與原則，包括中學地理教育的目的、任務，中學地理教育的內容、體系，教育過程的特點與規律，進行地理教育的一般方法和手段等方面的內容。地理教學法通論是其他部門地理教學論的基礎理論。
2、部門地理教學論
這是就中學地理某一教育活動或某一范圍教學內容的教學法，是研究具體的地理教育活動規律與方法的。包括教育活動的目的與任務，教育內容的結構特點、教育方法和手段等方面。根據教學法研究的內容又可分為區域地理教學法（例如，中國地理教學論、各洲地理教學論、國家地理教學論、鄉土地理教學論等等）、地理專題教學法（例如，地圖教學法、地理數據教學法、地理幻燈教學法等等）及地理實踐活動教學法（例如，地理野外觀察教
學法、地理社會調查教學法、地理課外小組活動教學法等等）。部門教學法是中學地理教育的一般規律與原則在具體教育活動中的體現，因此，部門教學法與地理教學論通論之間聯系十分緊密。
四、 地理教學論的研究
（一）、地理教師與地理教學論研究工作
地理教學論是對地理教育實踐的理論概括，它的形成與發展，依賴于中學地理教育活動與地理教育科學研究這兩種地理教育實踐。尤其是后者，對地理教學論的發展有著更為重要的作用。地理教育科學研究實質上就是地理教學法的研究，因為它們所研究的目的、內容是完全一致的。開展這一研究工作，并非只是教學法工作者的任務，事實上，開展地理教學論研究的雄厚力量來自廣大的中學地理教師，因為地理教師終年從事地理教學活動，對地理教學法有深刻的理解，他們可以隨時運用、檢驗地理教學論的理論，并在教學實踐活動中不斷發展教學法理論。因此，為了推動地理教學論的發展，教師應積極參加地理教學論的研究工作。
從事地理教學論研究，可以使教師提高理論素養，可以明確地理教學的目的、任務，可以明辨教學中的是非，使自己教學沿著正確的方向前進；從事地理教學論研究，可以認清地理教學發展的方向，因而可以有效地進行教學改革；從事地理教學論研究，使教學在正確教學理論的指導下，設計實施有效的教學方案，使教學工作達到較高水平，提高教學質量。
由此可見，地理教師從事教學法研究工作，不僅促進教學法的發展，而且有利于教師自身的提高，是保證實現地理教學目的，完成教學任務的重要途徑。
（二）、中學地理教學論的研究方法
研究中學地理教學論就是學習、掌握中學地理教學論基本理論，并運用這些理論解決中學地理教育的實踐或理論方面問題的過程。由于研究的目的不同，所以研究中學地理教學論的活動各不相同，一般說來，可分為三種不同水平的研究活動。
1、學習中學地理教學論
這是初學中學地理教學論的人員進行的研究活動，其目的主要在領會、掌握中學地理教學論的基本原理與基本研究方法，為指導地理教育實踐活動與進行教學實驗打下基礎。由于地理教育是十分復雜的過程，每個地區、學校、教師的情況又差異甚殊，所以在學習掌握中學地理教學論時，必須要密切聯系自己的教學實踐活動，細心體會教學法理論的精神實質，并運用其基本原理、原則進行教學，檢驗其真偽。因此，學習中學地理教學論的過程，不是一個簡單承受的過程，而是一個包括獲得知識、理論聯系實際、檢證理論知識的復雜過程，屬于研究教學法的初級階段。
在這一研究階段中，為了加深對教學法原理的理解，教師要認真學習中學地理教學大綱及黨中央關于教育的方針、政策，并緊密結合教學法內容，選學有關的理論知識（見本節的“地理教學論研究的理論基礎”）。
2、研究教學中存在的問題
這是在學習中學地理教學論理論的基礎上進行的更高一層次的研究活動，旨在運用地理教學原理解決地理教學實踐中存在的問題。通常所說教學改革，就是處在中學地理教學論研究的這一階段。在這一階段中，教師要在一定的理論指導下，針對中學地理教育中的某一問題，研究其產生原因、解決途徑或預示其未來發展。因此教師必須有一定的教學法理論基礎，要對自己教學實際中存在的問題有深入的了解，并且要掌握有效的研究方法（具體方法將在第九章中介紹）。
3、地理教育理論的研究
這是地理教學論最高層次的研究活動，旨在通過理論上的分析研究，解決中學地理教育中的重大理論問題（參看本章第一節“地理教學論的任務”），用以推動中學地理教育的發展。從事這種研究活動的人員，應具有堅實的理論基礎及理論研究工作的能力，并且還要熟悉中學地理教育，具有一定的教育實踐經驗，因此多為經驗豐富的地理教師或地理教學論研究人員。在進行地理教育理論研究時，一般要經過選定課程、積累資料、提出假說、理論推理、實踐檢證、成果評價等步驟。
三、技能訓練
1、系統分析法與模型化方法的訓練
四、課外作業選題
1、用系統分析法和系統模型化方法分析中學教材知識結構