1．信息技術沒有改變人們關于學習和教育的觀念。（ ）
2．教育本身不是一種文化現象。（ ）
3．學校教育對個體發展的影響只具有即時價值而沒有延時價值。（ ）
4．課程資源的建設和開發是國家的事情，和教師無關。（ ）
5．教育行動研究是以教師的教育實踐為主要導向的。（ ）
6．素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者。（ ）
7．素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。（ ）
8．課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體。（ ）
9．學校教育在人身心發展中起主導作用。（ ）
10．生產力對教育具有決定作用。（ ）
11．當代教育的發展中，學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化。（ ）
12．少年期是多事之秋，心理學家稱之為“危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴加看管。（ ）
13．一定社會的政治制度決定著教育目的的性質，生產力發展水平決定著培養人才的質量規格。（ ）
14．教育過程中的師生關系是知識授受的關系。（ ）
15．課程目標的確立取決于知識或學科的內容。（ ）
四、情境分析題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
(一)
一位教師在教一年級學生學習“兩數相差多少的應用題”一題時，老師為了讓小朋友們能夠親身感受和體會到老師教給他們的“比”的方法是可靠的，于是利用一年級學生愛唱愛跳和對比賽等具有獎勵性質的活動感興趣的性格特征設計了一個問題情境，下面是這一情境的課堂教學實錄。老師指定7個女生，3個男生到臺前唱兒歌激發學生的興趣。
老師：他們唱的好不好?學生：好!
老師：男生和女生哪個組的聲音大?學生：女生聲音大!
老師：同學們知不知道為什么女生的聲音大?學生：女生人多(學生憑直覺感受到)。
老師：是嗎?那么女生比男生多多少呢?
學生：(部分學生已經很快說出女生比男生多4人。還有大多數同學在用不同的方法計算)老師：(留給學生充分的時間計算，隨后提問)你是怎么知道是4的?
學生：比的(學生說出自己比的方法)。
老師：大家用比的方法做得對不對呢?我們來一塊比一下(讓男生和女生成對依次坐回原位，最后只剩下4個女生)。
1．材料中這位老師運用了哪一種教學原則?（ ）[單選題]
A．直觀性原則
B．啟發性原則
C．鞏固性原則
D．循序漸進原則
2．這位老師采取哪一種教學方法?（ ）[單選題]
A．講授法
B．讀書指導法
C．演示法
D．談話法
3．這種教學方法有何優勢?（ ）[不定項選擇題]
A．吸引學生的注意力
B．引起學生的思維興奮
C．通過啟發讓學生一步步獲取新知
D．通過歸納使知識系統化、科學化，有利于學生準確地掌握知識
(二)
單元檢測后，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王明同學又在翻來覆去地擺弄試題，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會兒，他又在下面翻找什么，我只得來一個“殺一儆百”了。
“王明”我大聲喝道，“你在干什么?”
他臉陡地漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽!”
我聽了氣不打一處來，“你……”競一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。
“你既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧!”我故做輕松地說。
他可能考慮到當時的態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。
出現這種情況時，你認為老師應該如何做?（ ）[不定項選擇題]
A．提倡民主教學
B．師生之間應該換位思考
C．采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法
D．以平等的心態和學生交流
參考答案
一、單項選擇題
1．C【解析】赫爾巴特以心理學為基礎，解釋了很多教育過程中的概念，而且他主張教學過程是新舊觀念的聯系和系統的過程。
2．B【解析】德育過程是對受教育者實施教育的過程，品德形成過程是個體努力去踐行道德信念，提高自身的過程，因此，二者的關系是教育與發展的關系。
3。B【解析】上課開始時為使學生做好各種準備而進行的工作就是組織教學。
4。C【解析】19世紀初，英國學校中出現了“導生制”。
5．C【解析】道家認為最好的教育就是“復歸”人的自然本性，一切任其自然。
6．C【解析】“學為文士”是古埃及一般奴隸主階級追求的目標，所以古埃及設置最多的是文士學校。
7．B【解析】溝通在學校管理活動中占有中心地位，是學校管理的基本途徑。
8．B【解析】課程類型是指課程的組織方式可設計課程的種類。
9．C【解析】教育是培養人的社會實踐活動，教學是進行全面發展教育的基本途徑。
10．C【解析】德育目標不僅決定德育內容、形式和方法，還制約德育工作的基本過程。
11．C【解析】這是對學校貫徹教育目的的具體詮釋。
12．C【解析】設計教學法是美國學者克伯屈提出來的。
13．C【解析】題干所指是分組教學最突出的優點。
14．B【解析】夸美紐斯在他的《大教學論》中對班級組織進行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎。
15．C【解析】研究型課程從問題的提出、方案的設計到實施及得出結論，完全由學生自己來做，注重研究過程甚于注重結論。
二、多項選擇題
1．ABD【解析】教師優良的個性品質有很多方面，如有責任心、有幽默感、耐心周到、公平客觀等。
2．ACD【解析】課程目標的依據有三方面：對社會的研究，對學生的研究，對學科的研究。
3．ABCD【解析】學生學習有四個特點：獨特性、穩定性、發展性和靈活性。
4．ABCD【解析】教學史上影響較大的教學組織主要有：個別教學制，班級授課制，分組教學和道爾頓制。
5．ABCD【解析】鍛煉法主要包括練習、制度、委托任務和組織活動。
6．ABCD【解析】課程目標有四個方面的規定性：時限性、具體性、預測性、操作性。
7．ABCD【解析】學生認識的特殊性表現在四方面：認識的間接性，認識的交往性，認識的教育性，有領導的認識。
8．ABC【解析】講述、講解、講演是講授法的具體方法。
9．ABCD【解析】德育過程通常由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。
10．ABCD【解析】班級目標對班級集體建設的作用主要有：有利于獲得學生對班級發展的認同與支持、有利于引導班級發展的方向、有利于激發班級成員努力改進的行為動機、有利于協調班級成員間的言行。
三、是非判斷題
1．×【解析】信息技術的發展，對教育的影響是巨大的，信息技術改變了人們關于知識的觀念，也改變了人們關于學校和教育的觀念。信息技術的日益成熟和普及為實現教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。
2．×【解析】教育本身是一種特殊的文化現象。教育具有雙重文化屬性：一方面表現在它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內容和形式的關系；另一方面它的實踐本身又體現著文化的特質，成為文化的本體。
3．×【解析】學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。學校教育在人的身心發展中起著主導作用，學校教育的影響既具有即時價值也具有延時價值。學校教育的內容具有普遍性和基礎性，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值，此外，學校教育提高了人的需要水平、自我意識和自我教育能力，這對人的發展具有長遠意義。
4．×【解析】課程資源的開發和建設需要多方面的共同努力，教師是課程資源的開發者和建設者；而且教師本身也是一種課程資源，是素材性課程資源的重要載體，并且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。
5．×【解析】教育行動研究，亦稱教師行動研究，是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。
6．×【解析】這是對素質教育倡導的“學生的主動發展”和“民主平等的師生關系”的誤解。素質教育強調“學生的主動發展”，是因為學生是主體與客體統一的人，因而是具有自主發展意識的人；素質教育強調“民主平等的師生關系”，是因為學生具有與教師平等的獨立人格。這種觀點忽略了教師的地位和作用，忽略了學生的特點。教師是教育實踐的主體，在教育實踐中起主導作用；學生是發展中的人，是教育實踐活動的客體，是學習與發展的主體。這決定了教師首先是知識的傳播者、智慧的啟迪者、個性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發者，其次才是學生的合作者、幫助者和服務者。
7。×【解析】這是對考試的誤解，考試包括百分制考試本身沒有錯，要說錯的話，那就是在應試教育中使用者將其看作是學習的目的。考試作為評價的手段，是衡量學生發展的尺寸之一，也是激勵學生發展的手段之一。
8．√【解析】具體看來：(1)教材編寫必須依據課程標準；(2)新課程標準為教科書編寫的多樣化提供了一個廣闊的空間；(3)教材是對課程標準的一次再創造、再組織；(4)教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。
9．√【解析】(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；(2)學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的；(3)學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。
10．√【解析】(1)生產力水平決定教育的規模和速度。興辦教育需要一定的人力、物力和財力。(2)生產力水平制約人才規格和教育結構。人才規格是對人才的素質結構的要求。生產力的發展尤其決定人的知識、技能和能力
的規格。(3)生產力水平制約著教育的內容、療法、手段和組織形式。
11．√【解析】略。
12．×【解析】雖然少年期是容易出現心理司題的危險期，但如果過于嚴格看管，會造成少年的叛逆心理。
13．√【解析】略。
14．×【解析】師生在教育內容的教學上是授受關系，在人格上是民主平等的關系，在社會道德上是相互促進的關系。
15．×【解析】課程目標的確立取決于學校的性質、目的、任務以及制約學校課程的各種因素。
四、情境分析題
(一)1．B
2．D
3．ABCD
(二)ABCD