一教材簡析
我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書蘇教版語文課本第四冊的第22課《猴子種果樹》。這是一篇寓意深刻、發(fā)人深省的童話故事。寫一只山公由于沒有耐煩不停改種果樹，終極一事無成。整篇課文圍繞山公種果樹睜開情節(jié)，先寫山公怎樣種果樹，再寫山公種果樹的效果，教育學(xué)生辦事要有耐煩，有主見，不克不及急于求成。課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，得當(dāng)兒童誦讀、演出，從中明白深刻的原理。
二計劃理念
緊扣講授之源——文本，憑據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)情，設(shè)定符合的講授目的。走進文本，駐足底子?xùn)|西，使語文講授偶然效；走出文本，開辟學(xué)生的創(chuàng)造潛能，弘揚人文精力，到達實現(xiàn)語文講授“東西性”和“人文性”的同一。
三教學(xué)目標(biāo)：
1、列在首位的因此文悟情的情緒代價目的。讓孩子在重復(fù)誦讀演出中明白辦事有耐煩、有主見，不克不及急于求成。
2、其次是技能目的：通過講授造就學(xué)生賞詞讀句、接洽上下文明白詞語的本領(lǐng)，邊讀邊想，體悟辦事的要領(lǐng)；并造就學(xué)生探究學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
3、識字講授是低年級的重點，課文中要求掌握9個一類字，4個二類字，1個多音字。這個智能目的是必不行少的。
四教法學(xué)法
根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，以放為主，教師適當(dāng)點撥，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
五教學(xué)過程
教學(xué)過程先識字后學(xué)文，分3課時完成。以下是我第二課時學(xué)文的教學(xué)設(shè)計。這個過程，我安排了四大板塊。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
課始，我先出示頑皮可愛的小猴子的圖片，談話激趣：我把故事的主人公小猴請到我們的教室，你來跟它打個招呼吧！接著我問：你知道這只猴子種了哪些樹？結(jié)果怎樣？這時學(xué)生的思維已經(jīng)打開，也已進入課文情境，于是，我因勢利導(dǎo)：猴子怎么會什么樹也沒種成呢？讀了課文你就知道了。
低年級的孩子都很喜歡小動物，于是我以小猴子的圖片導(dǎo)入，符合孩子心理特點，能很好地喚起學(xué)生的興趣，接著提出問題既是對上節(jié)課的復(fù)習(xí)，又讓他們產(chǎn)生讀書探究的欲望，促進主體的發(fā)展。
（二）自主合作，立足工具
教師應(yīng)注重傳授知識和培養(yǎng)技能。課文圍繞猴子種果樹展開，結(jié)構(gòu)相同，語言明白如話,通俗易懂，沒有多少深奧難解的句子，因此，我引導(dǎo)學(xué)生走進文本，在教法上采用由扶到放，從中讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)語文教學(xué)的“工具性”。
1、指導(dǎo)學(xué)好第1—3節(jié)，讓學(xué)生體會到猴子種果樹過程中沒有耐心和急切的心情，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
我首先抓住“天天澆水、施肥”一詞，讓學(xué)生對猴子初步評價，可以說明小猴很勤勞，也可以說明小猴很心急等等，評價可多元化。并相機指導(dǎo)朗讀：“怎樣才能把猴子的心“急”讀出來呢？”“請你把小猴勤勞的樣子讀出來”等。
第二、三自然段，以扶為主。這兩小節(jié)是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結(jié)構(gòu)與第四、五節(jié)、第六、七節(jié)相似，只要指導(dǎo)他們會學(xué)了這兩節(jié)，就為自主學(xué)好下文打好基礎(chǔ)。所以我接著創(chuàng)設(shè)情境：就這樣，在小猴子的期待中，梨樹苗慢慢成活了。這天，猴子又來給梨樹澆水、施肥，突然，耳邊傳來了說話聲，是誰來了？圖片的相機演示激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，聯(lián)系上下文理解了“梨五杏四”后指導(dǎo)學(xué)生朗讀烏鴉對猴子說的話“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？……梨樹五年才能結(jié)果，你有這個耐心嗎？”要讀出烏鴉的擔(dān)心。需要重點指導(dǎo)的是朗讀猴子的想法“對，五年太長，我可等不及�！蓖ㄟ^朗讀時拉長聲調(diào)，加快語速，體現(xiàn)出猴子的心急，沒有耐心。
2、第四、五和第六、七八節(jié)的結(jié)構(gòu)和二、三節(jié)相似，我分兩層讓學(xué)生逐步自學(xué)課文，以放為主。
第四、五兩節(jié)我安排學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)，讀一讀，回答老師的問題。在交流過程中，我重點進行朗讀指導(dǎo)：同桌感悟，分角色朗讀，與其他的同桌賽一賽來調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。第六、七、八三節(jié)放手個人自學(xué)：輕聲讀文，完成填空。男女生分角色，師生共同表演對話。
這一系列過程由扶到放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
（三）感悟寓意，情感共鳴
第九自然段是最后一段，我出示無精打采的小猴圖片，建立情境設(shè)疑：小山公什么也沒種成，惆悵得眼淚都快失下來了，誰來慰藉慰藉它，報告它這是為什么呀？引導(dǎo)學(xué)生在交換、相互的開導(dǎo)中大膽說出本身的明白與領(lǐng)會，感悟寓意,受到人文看護。接著我擺設(shè)學(xué)生故事演出，梳理課文內(nèi)容的同時，又加強了學(xué)習(xí)興趣，對寓意的明白也更深刻了。
（四）深化情感，弘揚人文
這一關(guān)鍵，我在學(xué)生演出后情緒共鳴時提出：“你想對小猴說些什么？你會給它什么發(fā)起？”孩子們大概會有些差另外想法，在恭敬學(xué)生本性化明白的條件下，開導(dǎo)、引導(dǎo)、討論，對山公的評價可以多元化。接著建立這樣的情境：又是一年的春季到了，各人想像一下，這只山公聽了小朋儕們的話后，會怎么做呢？
意在通過續(xù)編故事，讓學(xué)生睜開合抱負象，既活潑了學(xué)生的頭腦，又充實發(fā)揮了學(xué)生富厚的想象力。走出講義，開辟了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進了學(xué)生的連續(xù)生長，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、運用語言中，得到人文精力的滋養(yǎng)，實現(xiàn)語文講授“東西性”與“人文性”的同一。