一位教師既是班主任，又是該班的語文老師，當學生中出現情竇初開的早戀者，他便帶領學生一起讀蘇霍姆林斯基的《致女兒的一封信》，這篇文章用一個充滿詩意的故事，闡釋了愛情的真諦;當發現學生意志力不堅強，缺乏學習的動力時，便一起學習《愚公移山》《精衛填海》《夸父逐日》等寓言故事中不怕困難、堅韌頑強的精神;當學生不理解父母的辛勞，一味地埋怨父母親時，他通過朱自清的《背影》，將父親那“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂”“蹣跚”的背影呈現于學生腦海，讓學生懂得父愛的深沉。 對于該教師的教學行為，以下評價不合適的是( )。
A.這位教師的教學行為體現了在語文教學中滲透心理健康教育的理念
B.這位教師很懂得在教學中挖掘可以滲透心理健康教育的教育資源
C.語文教育不能只注重基礎知識的反復訓練，關注學生的心理健康，正體現了語文教育的人文滲透
D.這位教師沒有明確區分語文教師和班主任的身份，容易使語文課堂陷入德育的泥淖
13.闋讀下面的案例，按要求答題。
某版初中語文教材七年級上冊第一單元第二課《走一步，再走一步》課后“研討與練習”第二題是這樣設計的： 在下邊兩種情況下，你將分別說些什么?做些什么?說出來與同學交流一下。
(1)假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?
(2)假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
某位教師把兩個題目改為了下面的內容，并且讓學生們進行討論。
改后題目：父親來到崖下，看到“我”孤身一個在懸崖上，有幾種救我脫險的方法?為什么文中父親的做法讓作者“永遠忘不了”?
老師改變題目后，學生變得更有興趣，對第一個問題的討論，學生總結出以下幾點：
父親救我的方法至少有三種：一是父親直接爬上去把我救下來。二是先把我罵一頓，然后再救我。三是如文中父親那樣，讓我自己下來。
對三種救法的后果，學生也發表了許多看法。第一種，我雖然被救下來了，但我可能還會如以前那樣膽小。第二種，雖然會被我父親救下，但我的心里會有抹不去的陰影。第三種，我可能會摔傷。
對以上案例的評價，不準確的是( )。
A.課后練習的設計有它的必要性和目的性，隨意改變不利予教學內容的統一性、連貫性
B.學生在這些討論中，更進一步地認識到這篇課文所蘊含的生活哲理
C.老師的練習比教材中的更有深度和思辨性
D.討論問題讓課堂更富有生命力
14.閱讀下面《紫藤蘿瀑布》的教學實錄，按要求答題。 初讀課文后，教師提問：“你認為課文哪些地方寫得好，給你的印象最深?”一個學生回答
道：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是永無止境的。’’對這位學生的回答，教師沒有進行正面評價，而是說“下面我們看看課文的第一段寫了什么”，接著又回到串講的老路。
對以上教學實錄的評價，不正確的是( )。
A.這個學生很聰明，準確地抓住了文章的關鍵句
B.如果教師因勢利導，以這個句子為切人點，引導學生研讀課文，教學重點、難點將會迎刃而解
C.如果教師給予正確評價和反饋，將能夠充分調動學生的積極性，學生的認識也可能上一個臺階
D.教師不應該被學生牽著鼻子走，否則將會失去教學主動性，必要的時候要拉回學生的思維
15.下面是一位教師上作文課的教學實錄(片段)，按要求答題(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)。
生：[D]貫通前后，通達文意。
對畫線部分的分析，不準確的是( )。
A.開門見山，明確修改范圍，使作文訓練具有針對性
B.學生已經修改好了，重新讀一遍沒有必要
C.既肯定了學生的改法，又提出新的方法，這樣不打擊學生積極性，又能達到多重訓練的目的
D.通過學生的回答，我們可以看出經過教師的精心設計，學生在訓練中已經初步掌握了“連貫”的技巧