別把花草樹木弄疼了
一、說教材
《別把花草弄疼了》是蘇教版《品德與生活》一年級下冊第三單元“愛心行動”中的最后一文。本課活動通過花草樹木給人類帶來的作用，提出了愛護花草樹木的要求，并引導學生調查周圍護養的情況，進行簡單的探究活動。
二、說教學目標
根據教材要求及學生實際，我制定了以下教學目標：
1、情感與態度：通過了解花草樹木對人類生存的作用，培養兒童熱愛自然的美好情感和珍愛花草樹木的態度, 逐步樹立自然界的生物與我們人類的生活息息相關。
2、行為與習慣：通過活動初步了解花草樹木也需要呵護，自覺養成保護環境的文明行為和習慣。
3、知識與技能：初步了解自然常識，建立生態意識，學會種植花草的基本知識和技能。
我們《品德與生活》、《品德與社會》這門全新的課程，走進兒童的現實生活，回歸兒童生活。因此，我把本課的教學重點定為：從孩子的需要出發，貼近孩子生活，努力創設自悟氛圍，調動孩子的心靈的體悟與感動，從而引導孩子真正從內心體認——要愛護花草樹木，別把它弄疼了。
三、說教法、學法
這門全新的課程要求形象生動的體驗活動將成為孩子重要的學習方式。本課中，本著尊重和凸顯學生的主體地位，我著重引導他們全員、全程、全身心、多感官地去參與、親歷活動。創設多種情境氛圍，輔以師之激情引導，構建談話法、討論交流法、情境教學法三位一體，以課外課內活動為載體的“激情活動型”課堂教學模式。輔以電教多媒體，營造情境，激發情感。
四、說教學過程
《品德與生活》、《品德與社會》課程是一門開放的、建立在孩子的生活基礎之上的課程。無論是經驗的積累，自我認識的提高，能力的發展，品德行為的形成，還是對社會生活的理解，都需要孩子自己直接地去參與各種實際活動，切實地去和周圍的自然、社會、人、物發生實際的接觸和相互作用，從而產生真實的感受和情緒體驗。因此，我非常注重引導學生課前的調查收集資料等活動：1、課前布置學生查找有關資料，了解花草樹木對環境的保護作用；了解一些養護知識； 2、準備各種花、草、樹木的頭飾；3、準備好課件、綠色小衛士標志等。這些和學生一起收集資料、準備道具的過程，其實就是引領孩子走進“花草樹木”這個生靈世界的過程。只有對這個世界有了感情，孩子才會用心地去呵護它們。
一、了解作用——“花草樹木”大聚會
朗朗上口的兒歌中，學生頭戴各種花草樹木的頭飾進入課堂，“花草樹木”大聚會，紛紛介紹自己的作用。老師為“花仙子”起一個穿針引線的作用。如頭戴迎春花的孩子可以這樣介紹自己：我是迎春花，我是春天開得最早的花，把大地打扮得更漂亮。這里介紹作用可以簡單些。這樣進行資料匯總交流，但形式活潑，孩子很快會入境，體會花草樹木的不凡。
課始，巧妙營造氛圍，引導孩子角色體驗。教師不在是高高在上的教師，而是和藹可親美麗大方的花仙子；而孩子們則用小小一個頭飾，朗朗上口的一首兒歌，美麗的圖組，調動他們的全身心，讓喜歡表演、善于想象的孩子非常自然地成了“花草樹木”。這不是課堂，這成了美麗和諧的大自然。孩子們笑著說：我是“小草”，“杜鵑花”、“松樹”……教師用心提練設計“源于生活，又高于生活”的這一情境，使孩子們已然與“花草樹木”融為一體，這樣親身去感受、體悟花草樹木們的世界，還會沒有情的投入，心的感動嗎？最后作用的輪回介紹，一個輪回下來，顯然自我介紹花草樹木作用的質量得到了提升，再加上教師適時的引導，達到了讓孩子們資源共享的效果。
二、巧設情境——懂得不能傷害花草樹木
1、創設一個情境——課件出示：有人傷害花草樹木，傳來哭泣聲。
正因為有上一個環節的鋪墊，正當孩子們沉浸在“我們有那么多作用，我們真了不起”的時候，老師“花仙子”導語：我們的作用那么大，可是也有人傷害我們。播放“有人傷害花草樹木，傳來哭泣聲”的課件。
2、激情：這是誰的哭聲？你感到怎么樣？那就請孩子們說說自己的感受。
3、角色轉化，師摘下頭上的花環道：孩子們，剛才被搖落的朵朵花瓣就是我們的一滴滴眼淚！讓我們把這些花草樹木捧在手里，想想我們以后應怎樣對待他們？孩子們說了一些后，隨機揭題——《別把花草弄疼了》！
此環節充分運用電教媒體的優勢，童話地再現有人傷害花草樹木的現象。而正因為，有上一環節中孩子們已然充分進入角色成為“花草樹木”，才會有試教過程中，孩子們看到課件中有人在折樹枝、踩草皮時，會邊看別嚷：“好疼啊！”“別傷害我們！”“我們也是有生命的！”這種發自生命本體最動人的話語！我們德育正是要這種真實、這種善良、這種美麗，這種感動！最后，巧妙導語，實現角色轉換，由“花草樹木”角色轉入兒童的現實生活。
三、榜樣啟迪——爭當綠色小衛士
1、觀看錄像：片中的同學是怎樣做的？（澆水、捉蟲、給花草除雜物）師簡單小結后將他的名字寫在事先準備好的綠葉上。
2、哪些同學也做得和片中的同學一樣，誰來說一說？說得好的，也寫到綠葉上去。
3、組內交流。師：咱們還有很多小朋友在做愛護花草樹木的事，請介紹給你周圍的小朋友聽，如果你發現有小朋友經常在這樣做，請推薦給老師。
4、師簡單小結：希望有更多的同學成為綠色小衛士。
小學生在道德生活中的主體性尚處于不成熟、不穩定狀態，尚處于由他律向自律、由模仿向創造、由順從向選擇的階段。因此此環節中，走進孩子的生活，用身邊的榜樣激勵引導孩子。我在教學中特別注意，不急于把交流過的學生名字寫到環保小衛士的行列中去，而是耐心地告訴他們只有常常去做，堅持去做才是真正的環保小衛士。潤物細無聲，品德教育要的就是這種份耐心與耐性！只有真正重視品德教育的梯度性、持久性，才可以正確引導孩子健康的品行！
四、綠色行動——我能行
1、榜樣啟迪：有很多學校做得很好，我們去看看他們是怎么做的？觀看錄像：（1）綠色宣傳隊（2）綠色保衛隊（3）綠色督導隊
2、下發“綠色行動卡”。做多了，積多了，就成綠色小衛士了！
3、首尾呼應，歌聲中結束活動。
品德與生活本是不可分隔，拓展性的活動，讓教育沒有圍墻之限。讓課堂中提煉的兒童生活還源于本身的現實生活。從生活中來，再到生活中去。
說課依據：
1、生活教育的理論。生活教育強調教育與生活的聯接，要求教育活動既關心兒童未來的生活，文章來源：http://www.DaKao8.Com/也要關心兒童的現實生活；強調兒童的主體地位，指出教育要尊重兒童的個性，要依據兒童身心發展的規律進行；還強調兒童自我人格的完善，指出教育既要適應社會發展對人的需要，也要滿足個體自身發展的需要；生活教育強調教學做合一。我充分將這一理念融于教學中。第一次的教學設計因與孩子生活較遠顯枯燥，第二次的教學設計從孩子的生活出發，從孩子的興趣出發，充分運用角色模擬，表演，游戲等方式，引導孩子活動中感悟，體認，最終內化品行。
2、現代德育價值觀。現代德育充分關注生活中的人，關注人和人的生活，道德教育是為提高人的生活質量服務，引導人去建構個人完滿的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生活結構中獲得個性的完滿，實現德育目的。于是，我較為關注孩子課堂的學習生活，用心引導孩子課外的現實生活（課前調查，課后延伸），使之能融會貫通，真正使品德這門課能引導其健康快樂地生活。
3、現代德育實踐觀。道德的本質在于實踐，歸根到底是道德信念和道德行為的統一，學生的道德是在活動和在交往中形成的。因此，本課的教學通過生動的實踐活動引導孩子，用心引領孩子的心靈成長。
4、主體教育思想。道德是貫注著人的主體精神的自由自覺活動。因此兒童從一開始就是道德生活的主體，而不是道德容器。我們應該把學生視為具有獨立人格、自主意志、選擇愿望、自主負責性的主體。教學中我非常注重學生創設自悟的情境與氛圍，珍視個性的感悟，耐心地引導。
現行德育堅持“生成在于活動”的理念，在整個教學過程設計中，我以“人的發展為本”的現代教育理念為出發點，以情為主線，以課內課外學生自主活動為載體，積極創設道德情境，多讓學生在真實的生活情境中活動，從親歷的活動中引發體驗、孕育感悟，實現優良德性的建構和社會性發展。