課程與教學論
了解新課標中英語課程的性質、理念、目標結構、功能、內容標準、設計原理和思路等。
語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識
了解各種教學理論、教學模式和教學方法等
具備較強的英語課堂教學設計能力：教材分析、教學目標的設計、教學策略的設計、教學媒體的設計、教學過程的設計；能對有關教學案例進行評析。
了解評價的種類、特點與功能。能對學生英語學習能力作出比較正確和科學的評價。具有英語測試的設計與評價能力。
了解學習方法，具有指導學生學習的能力。
英語課程標準的基本理念是什么？如何理解？
英語課程標準的基本理念由六個部分組成，即：面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道。
這些理念相互依存，相互影響，其核心是以人為本，面向全體學生，并把學生作為教學主體的素質教育思想。它們對革新英語教育教學的觀念，對英語教師的教學實踐具有深刻的理論指導意義。
面向全體學生，注重素質教育
面向全體學生是國家義務教育階段的基本要求，目的是使每一個學生受到教育、得到發展，是學生學習情感的需求，也是要幫助每個學生建立學習的成就感和自信心的一種有效方式。
注重素質教育要求英語教育應該與其他學科教育共同努力，促進學生素質的全面發展，提高學生的人文素養，增強實踐能力和創新精神。
整體設計目標，體現靈活開放
英語課程標準提出的¡°整體設計目標，體現靈活開放¡±理念將基礎教育階段的英語課程目標按照能力水平從小學三年級到高中三年級設計為九個級別。這一改革措施不僅有利于解決不同學段之間英語課程的銜接問題，也有利于學生根據自身的需要進行選擇性學習，又有利于教師根據具體情況調整教學。另外，英語課程的九級目標體系還有利于不同地區、不同學校根據實際情況調整本地區、本學校的課程目標。¡°整體設計目標，體現靈活開放¡±的理念不但是教學實際的需要，而且也符合語言學習規律。
突出學生主體，尊重個體差異
英語教學要始終使學生發揮主體作用，要采用以學生為中心的教學思路，要設計以學生為中心的教學活動，要根據學生生理特點、心理特點以及他們的興趣、愛好來選擇教育教學材料。在英語課程的每個決策環節上都要充分考慮學生的需求。學校、教師、課程都是為學生服務的。把以教師為中心轉化為以學生為中心，這既是對學生角色的深入的認識，又是對教師角色的轉變提出的嚴格要求。英語課程還要充分考慮到學生在現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實，既不能機械地用統一的標準來要求每個學生，也不能強迫學生學習單一的學習材料。在英語課程實施過程中應盡可能滿足不同學生的學習需要。
采用活動途徑，倡導體驗參與
該理念所倡導的任務型教學模式就是要求教師在英語課程中應避免單純傳授語言知識的教學方法，努力倡導學生的積極參與，讓學生在學習過程中不僅能建構知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務和實現目標。在學習過程中調控情感態度和學習策略，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
注重過程評價，促進學生發展
以往的評價過于側重終結性評價方式，即考試。本次基礎教育課程改革的一個重要方面是改革評價體系，其中最主要的是提倡過程性評價方式。這一理念強調三個方面：第一，對學生的評價貫穿到日常學習的過程之中。第二，評價形式分為形成性評價和終結性評價。形成性評價的目的是培養和激發學生學習的積極性和自信心，終結性評價的目的則是檢測學生綜合語言技能和語言運用能力。第三，評價的目的是培養學生的語用能力和健康人格，提高教學水平和促進英語課程的不斷發展與完善。
開發課程資源，拓展學用渠道
傳統的教育過于依賴于教科書的作用，對教科書的理解也是十分狹隘的。在新的基礎教育課程體系中，除了教科書以外，還有更加廣泛的課程資源。教師應該破除¡°一綱一本¡±的陳規，對教材作適當的調整，并鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。
《標準》中的六條基本理念是根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，結合我國英語課程的實際情況提出來的。這些理念既是我們制定課程標準的理論依據，也是指導我們實施英語課程的準則。
如何糾錯？
在外語和第二語言的學習和使用的過程中，學習者不可避免地會出現這樣或那樣的錯誤。錯誤出現的主要原因，是由于外語學習中，尤其是在外語學習的初級階段常見的母語負遷移現象和中繼語現象所致。
但是，由于應試教育長期以來的影響，我們的許多教師在英語教學中對待學生在學習過程中產生的錯誤，不分性質，不分大小，不分類型，統統采用“有錯必糾”的態度和做法，以求達到讓學生掌握正確的語言和養成良好的語言習慣，并在各類英語考試中獲取高分的目的。這些糾錯態度和方法，與現代語言學對語言和語言教學的認識顯然是相悖的。長時期使用這些方式進行糾錯，會嚴重地阻礙學生綜合語言運用能力的形成和發展。
教師對于學生在英語學習的各個階段所出現的錯誤應采取積極和正面的態度，應分清學生的錯誤的不同類型，以及糾錯的地點、場合和糾錯的方法，既要注意不要挫傷學生學習英語的興趣和積極性，又要讓學生在學習的過程中逐步學會使用正確的語言，掌握真正的語言交際能力。如在口語階段，對于學生在語音、詞匯和語法方面的一些小錯誤，只要不影響意義的表述和口頭交流的正常進行，教師均應采取包容和寬松的態度。在衡量學生的口頭語言時，應采用“fluency the first，accuracy the second”的原則。糾錯的大原則，應按照英語課程標準對知識和技能的描述和要求來確定，即語音語調方面要求自然流利，詞匯方面要求會理解并運用，語法方面要求能理解、學會語法的形式并掌握語法的功能和語篇能力。
總之，教師應讓學生在模仿和真實的語境中，通過大量的練習、操練和活動，逐步擺脫母語負遷移的影響，在學習和掌握語言的過程中逐步減少語言知識和語言運用方面的錯誤，以完善自己的英語語言水平和語用水平。
語境是外語習得的重要因素，如何在英語教學中創設語境？
語言是一個充滿著抽象規則的復雜體系，而且還存在著許多不規則的現象。但是兒童卻能夠在出生后不久，就順利地掌握母語。于是外語教學就提出了“習得”的理論。習得需要語境。語境是學習語言知識，掌握語言技能和發展綜合語用能力的重要環境和基本要素。在外語教學中，語境是指為學習者學會真實的語言和掌握真正的、能用于課堂之外交際的語言運用能力所必須提供的社會環境和語篇或上下文語境。
隨著我國社會、經濟的快速發展，英語的使用和英語教育正在變得越來越普及，一個有利于英語學習的大環境正在形成。如電視臺的英語節目、出版發行的各種英語報刊書籍、英語教學網站等，都是我們的英語教學可以充分利用的社會環境。
此外，教師在課堂內外應盡量使用英語進行教學和用英語與學生進行交流，并采用任務型的教學模式，讓學生用英語相互交流，為學生創設和提供英語學習的小環境。學生在英語學習的過程中，可以采用聽英語歌曲、看英語電影錄像、參加英語角活動、與外國朋友通信等方式為自己營造英語語言環境，彌補語境缺乏或不足的缺陷。
英語教學應該重視科學地設計教學過程，努力創設知識內容、技能實踐和學習策略的需要都很豐富的情景，以營造啟動學生思維的教學環境，幫助學生通過各種渠道獲取知識，加速知識的內化過程，使他們能夠在聽、說、讀、寫等語言交際實踐中靈活運用知識，變語言知識為英語交際的工具。
如何在英語教學中培養和發展學生積極的情感態度？
情感教育在我國基礎教育階段英語教學中，尤其是在應試教育的大環境中，歷來都是一個薄弱的環節。我們在英語教學的過程中應當幫助學生避免和克服消極情感因素，培養和發展有利于學習的、正面的、積極的情感態度。因此，在英語教學中，教師應當做到以下幾點來培養和發展學生積極的情感態度：
一、建立良好的師生關系
二、建立情感態度的溝通和交流渠道
三、結合外語學習內容討論有關情感態度的問題
四、幫助學生克服情感態度方面的困難
我們要正確地認識情感因素的重要作用，在英語教學中要把情感因素和認知因素辯證地、有機地結合起來，以情感因素為¡°綱¡±，帶動語言認知學習和語言能力培養之¡°目¡±，重視培養和發展學生在英語學習過程中健康積極的情感，克服消極情感，并以此為基礎，促進學生的語言知識、語言技能和綜合語用能力的發展，并進一步促進學生的全面發展，才能達到大面積提高英語教學效果的目的。
|
