一、單項選擇題
1.當代生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是( )。
A.個體本能
B.外在環境
C.基因復制
D.肌體成熟
2.教育教學要求的“一刀切”違背了人的身心發展的( )。
A.階段性
B.順序性
C.不平衡性
D.互補性
3.英國哲學家洛克提出了“白板說”，認為外部的力量決定了人的發展，這是一種( ) 。
A.外鑠論的觀點
B.內發論的觀點
C.多因素論的觀點
D.反映論的觀點
4.精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種( )。
A.外鑠論的觀點
B.內發論的觀點
C.多因素論的觀點
D.綜合論的觀點
5.盲人的觸覺、聽覺一般非常靈敏，這說明了人的身心發展具有( )。
A.順序性
B.不平衡性
C.互補性
D.個別差異性
6.個體身心發展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為( )。
A•關鍵期
B.機能期
C.發展期
D.差異期
7.因材施教的教學原則反映了人的身心發展的( )。
A.順序笥
B.個別差異性
C.不平衡性
D.階段性
8.發展關鍵期或最佳期的概念是心理學家根據人的身心發展的( )提出來的。
A.互補性
B.階段性
C.Ⅲ頁序性
D.不平衡性
9.遺傳素質是人身心發展的( )
A.主導因素
B.決定因素
C.物質前提
D.無關因素
10.“環境決定論”的代表人物是( )。
A.霍爾
B.華生
C.高爾登
D.格塞爾
11.一般來講，小學階段相當于人生發展的( )。
A.幼兒期
B.少年期
C.童年期
D.青年期
12.教學中“拔卣助長”、 “陵節而施”違背了( )。
A.個體身心發展的階段性規律
B.個體身心發展的順序性規律
C.個體身心發展的不均衡性規律
D.個體身心發展的個別差異性規律
13.美國行為主義心理學家華乍主張( )。
A.遺傳決定論
B.環境決定論
C.二因素論
D.教育萬能論
14.美國行為主義心理學家華生認為，人的發展完全是由環境決定的。這是一種( ) 。
A.內發論觀點
B.外鑠論觀點
C.需要論觀點
D.實質論觀點
15.美國心理學家格塞爾認為對人的發展起決定作用的因素是( )。
A.環境因素
B.社會條件
C.主觀努力
D.成熟機制
二、填空題
1.人的身心發展包括兩個面;________是________的發展，二是________的發展。
2.人的心理發展是人的發展的重要內容，包括_________和_________兩個方面的發展。
3.心理成熟則以_________的能力、較穩定的_________和_________的形成為標志。
4.關于身心發展的動因問題，主要存在著內發論、_________、_________等不同的解釋。
5.人的_________是人賴以發展的物質基礎和前提，為人的發展提供了可能性。
6.影響人身心發展的主要因素有_________、_________和_________等。
7.教育的自身狀況是教育發揮主導作用的基礎和前提，它主要包括_________、_________和_________等方面。
8.瑞士心理學家_________的發生認識論認為，個體認知發展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發展過程。
9.從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、_________和_________三種不同層次和內容的活動構成。
三、簡答題
1.簡述人的身心發展的一般規律。
2.簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。
3.簡述成熟對個體身心發展的意義。
4.簡述個體身心發展的不平衡性的表現。
5.為什么說環境不能決定人的發展?
四、論述題
1.論述學校教育對個體發展的獨特功能。
2.論述童年期兒童學習的特征。
參考答案：一、單項選擇題
1.C.見學習精要。
2.A.人的身心發展具有階段性，不能搞一刀切。
3.A.洛克的“白板說”認為外部的力量決定了人的發展，這種觀點屬外鑠論的觀點。
4.B.精神分析學派的觀點屬內發論。
5.C.見人的身心發展的互補性。
6.A.見關鍵期的定義。
7.B.因材施教即指對不同的人施以不同的教育，反映了人的個體差異性。
8.D.關鍵期實際反映的是人的身心發展的不平衡性。
9.C.遺傳素質提供了人身心發展的物質前提。
10.B.“環境決定論”的代表人物是美國行為主義心理學家華生。
11.C.見學習精要中對小學階段的規定。
12.B.個體身心發展是有順序性的，不能違背這個順序。
13.B.華生是環境決定論的典型代表。
14.B.環境決定論屬外鑠論的觀點。
15.D.格塞爾認為對人的發展起決定作用的因素是人的成熟機制，具體論證見格塞爾的“同卵雙生子爬梯實驗”。
二、填空題
1.生理心理
2.認知 意向
3.獨立思考自我意識個性
4.外鑠論 多因素相互作用論
5.遺傳素質
6.遺傳環境教育
7.物質條件教師隊伍 教育管理
8.皮亞杰
9.心理社會
三、簡答題
1.【參考答案】人的身心發展的一般規律表現在：
第一，個體身心發展的順序性。人從出生到長大成人，身心的發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。在這一過程中，整個身心發展具有一定的順序性，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序性。
第二，個體身心發展的階段性。不同年齡階段呈現不同的特征，前后相鄰的階段進行有規律的更替，前一個階段準備了向后一個階段的過渡。
第三，個體身心發展的不均衡性。個體身心發展在不同年齡階段的發展是不均衡的.
第四，個體身心發展的個別差異性。在個體的身心發展中，由于遺傳、環境、教育和自身主觀能動性的不同，存在著個別差異。
第五，個體身心發展的互補性。個體身心發展過程中心理機能和生理機能之間存在互補的可能。
2.【參考答案】第一，遺傳素質提供了人身心發展的可能性。人的發展必須以遺傳獲得的生理組織、一定的生命力為前提，缺乏這個前提，任何發展都是不可能的。人的遺傳素質是人賴以發展的物質基礎和前提，為人的發展提供了可能性。
第二，遺傳素質的心理成熟程度制約著人的身心發展過程和階段。人的遺傳素質是逐步成熟的，經歷了一個緩慢的過程。人體的個別器官和整個系統的結構、功能都隨著年齡的發展而發展;人的身心發展的階段性正是遺傳素質成熟程度的表現。遺傳素質的成熟程度為人的發展提供了條件和限制，超越遺傳素質成熟程度的學習和教育是很難成功的。
第三，遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點上具有一定的影響。在每個人身上表現出來的不同特點，如不同的相貌不同的智力水平、不同的個性特征等，都在一定程度上受到遺傳素質的影響。
第四，遺傳素質本身可以隨環境和人類實踐活動的改變而改變。遺傳素質具有從先天而來的穩定性，同時，也具有隨環境影響而改變的可塑性。
3.【參考答案】(1)人的先天素質是在發展過程中逐步成熟的;(2)人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心發展特點的出現提供了可能和限制;(3)教育中充分重視成熟的意義非常必要;教育受成熟所制約，對人的發展又具有積極的能動作用;(4)格塞爾提出的個體發展的成熟決定論，夸大了成熟的作用。
4. 【參考答案】個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：
第一，個體同一個方面的發展，在不同的年齡階段發展是不均衡的。例如人的身高、體重在不同年齡階段發展速度不同。
第二，個體不同方面的發展具有不均衡性。有些方而在較早的年齡階段就已達到較為成熟的發展水平，有些方面則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。
第三，由于社會發展對個體要求的提高，學習年限延長，獨立生活和T作期限后移，使人的心理成熟、社會性成熟相應后移;由于食物營養的改善、社會文化的影響，個體生理成熟的年齡相應提前，從而使個體身心發展的不平衡性表現得更為突出。
5.環境對人的發展起著重大的影響和制約作用，但不能決定人的發展。其原因在于：
第一，人接受環境的影響不是消極、被動的，而是一個積極、能動的過程。這種能動性一方面表現在，人是通過實踐活動接受環境的影響并獲得發展的。人住實踐過程中，既接受環境的影響，也改造看環境，并在改造環境的過程中改造著自已。另一方面表現在人是按照已有的知識、經驗以及在這些知識、經驗基礎上產生的需要和興趣等接受環境影響的，因此，同樣的環境在不同人身上可以產生不同的作用。
第二，環境對人的影響是廣泛的、潛移默化的，也是自發的、零星的、無計劃的、無目的的、不系統的，有時甚至是相互矛盾的。環境影響的這種特點，往往使人的發展具有兩極性：既可以使人向好的方向發展，也可以使人向不好的方向發展。因此，在人的身心發展過程中，環境的作用是有限的。
四、論述題
1【參考答案】.(1)學校教育對個體發展的引導和培養、塑造功能。社會對個體的要求或期望有體質、思想道德、知識能力等多方面，學校通過各種教育活動促使學生達到規范的目標，學校教育不僅影響著學生發展的內容，也影響著學生發展的方向。
(2)學校教育具有加速個體發展的功能。學校教育目標明確、有教育科學理論的指導，能夠有效地加速個體發展的進程。
(3)學校教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。學校教育的內容大部分具有普遍性和基礎性，對人今后的進一步學習具有長遠的價值。
(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展學生個性的功能。學校教育能夠根據學生個性特點，有針對性地采取教育措施，促進學生特殊才能和個性的發展。
2.【參考答案】童年期兒童的學習具有以下特征：
(1)低年級兒童難以深刻理解學習的意義。低年級兒童對學習的價值了解不深，對學習和游戲也難以分得很清楚。教師應盡快使兒童認識到學習不完全是游戲，而是一項認真的工作。
(2)學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。很多小學生努力學習的目的就是為了得到老師的表揚。老師對學生打的分數對學生有很大影響，取得高分成為很多小學生學習的主要動力。
(3)學習興趣與習慣。低年級學生對學習過程的形式感興趣，對學習內容和結果的興趣相對較弱。同時，小學生的學習習慣還沒有完全形成，對學習的常規也缺乏足夠的了鼴。
(4)對學習結果的重視隨年齡而增加。隨著年齡的增加，兒童逐漸重視學習的結果，對學習內容的興趣常常是和自己對成績的滿足感的體驗聯系在一起的，這種滿足感常伴隨著教師的夸獎而增強。