一、說教材
1、課標分析
課標中提出：以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境問題，諸如森林、濕地等開發(fā)利用中存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施。并且提出了活動建議：描述在不同地區(qū)所能觀察的主要地理景觀和地理現(xiàn)象，開展一次模擬活動，扮演角色，交流看法。由此可見，地理新課標著重引導學生關注生態(tài)環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的關系，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，并倡導在活動中將地理知識應用于實踐中，學會分析問題，解決問題的方法。
2、教材分析
根據(jù)課標要求，教材選取了“亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)利用”為案例來學習生態(tài)環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的關系。
森林既是重要的自然資源，又是一種不可替代的環(huán)境資源。亞馬孫雨林對于調節(jié)氣候，維護全球生態(tài)平衡起著至關重要的作用。通過本節(jié)學習，旨在讓學生理解雨林對全球環(huán)境的重要意義和雨林的脆弱性，理解應以全球的，長遠的眼光審視雨林目前的嚴峻形勢，樹立合理利用森林資源的意識，逐步樹立正確的環(huán)境觀和發(fā)展觀。
因此，本節(jié)內容是在上一節(jié)“荒漠化的防治”基礎上的進一步拓展，使學生進一步了解生態(tài)保護與建設在地域上的廣泛性，認識生態(tài)保護不僅在諸如我國西北這樣干旱的地區(qū)，即使在亞馬孫雨林這種終年高溫多雨，植被豐茂的地區(qū)也十分重要。同時，通過本節(jié)的學習，也使學生對后面的“問題研究”——“為什么停止開發(fā)北大荒”有了參考依據(jù)。
3、教學目標確定及依據(jù)
（1）知識與技能
a、了解森林是重要的環(huán)境資源。
該部分內容是后面學習雨林生態(tài)效應的基礎，有必要讓學生進一步加強認識。但同時森林作為一種重要的生態(tài)資源、環(huán)境資源在初中教材以及“必修1”中都已涉及，所以現(xiàn)在只要求學生作進一步了解。
b、分析雨林的環(huán)境效應，理解雨林的脆弱性。
本目標是根據(jù)課標的要求：“分析諸如森林等開發(fā)利用存在的問題”而確定的。因為只有認識到雨林重要的環(huán)境效應，同時又是極其容易被破壞的生態(tài)環(huán)境，學生才跟容易理解雨林保護的必要性和迫切性。而且通過學習，能進一步培養(yǎng)學生根據(jù)材料信息分析問題的能力。
（2）過程與方法
a、通過活動分析森林環(huán)境效應問題，學會分析問題、解決問題的方法。
森林的環(huán)境效應學生已經有所了解，因此在本節(jié)課中，可利用課本中的“活動”內容，讓學生根據(jù)練習學會分析、歸納問題的方法，提升讀圖、繪圖能力。
b、通過合作探究，培養(yǎng)學生的自學能力及形成合作學習的意識。
合作探究能力的培養(yǎng)是新課標的目標之一，也是現(xiàn)在社會對合格勞動者的要求之一，因此通過安排學生自學“雨林的環(huán)境效應”這部分內容，同時通過討論，合作完成教材中的思考題。進行角色扮演，分別從資源開發(fā)者與保護者的角度闡述各自觀點，從而使問題逐漸明朗，更容易尋找解決問題的措施與方法。
（3）情感態(tài)度與價值觀
樹立合理利用森林資源的意識，逐步確立正確的環(huán)境觀與發(fā)展觀。
樹立正確的環(huán)境觀，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展觀念是地理新課標的明確要求，也是時代賦予高中地理的使命。因此在教學中應時刻不忘對學生加強這方面的培養(yǎng)，而本節(jié)內容更是進行這方面教育的很好案例。
4、教學重難點
（1）重點：雨林的全球環(huán)境效應及生態(tài)的脆弱性。
按常規(guī)來說，一個區(qū)域生物種群的豐富、復雜程度可以衡量該區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。對雨林這種生物種群極其豐富的區(qū)域，生態(tài)卻是極其脆弱的，學生理解難度應該是比較大的。
二、說教學方法與手段
（1）教學方法：活動練習法，合作導學法，讀圖分析法。
本節(jié)課主要是分析雨林的環(huán)境效應，理解雨林的脆弱性。重點是加強學生分析問題能力的培養(yǎng)。因此通過教材中的“活動”、“思考題”來引導學生思考問題，以增強分析能力。并安排學生讀圖2.17，完成圖后“思考”，培養(yǎng)學生讀圖分析能力。
師生合作，生生合作，引導合作學習。本節(jié)課師生之間、學生之間圍繞“雨林的生態(tài)效應”相互交流信息，從而促進學生積極主動地參與學習活動，在獲取知識、解決問題的過程中發(fā)展思維，培養(yǎng)合作的態(tài)度。這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。
（2）教學手段
在教學過程中，充分利用多媒體課件的作用。多媒體課件容量大，利用多媒體展示圖象、文字等，以增加廣度與深度，同時吸引學生的注意力，調動其積極性和主動性。并通過科學有序的展示，培養(yǎng)學生分析地理圖象，進行地理思維的能力。
（3）學法指導
a、讓學生學會運用地圖分析問題、解決問題的方法。
b、通過比較、分析、歸納、討論等途徑，讓學生學會綜合分析、解決問題的方法。
三、說教學程序
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教學流程 |
教學內容
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設計意圖及理論依據(jù)
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新課導入 |
提問：1、我們知道森林中的木材有哪些用處嗎？
2、由此可見森林是重要的自然資源，有誰還知道森林還有什么功能嗎？ |
提問設疑，凝聚學生注意力，引導學生思考。由森林的自然資源功能過渡到生態(tài)功能。 |
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展示“世界森林分布示意圖”并設問思考。 |
安排學生讀圖并思考：1、世界森林主要分布在哪里？為何種森林種類？這些地區(qū)自然與社會經濟具有什么特點？
2、是不是只有這些地區(qū)才具有森林生長必需的條件？
3、那為什么其他地區(qū)森林卻很少呢？ |
培養(yǎng)學生讀圖能力。
三個問題設置按照由表入里的思維習慣，加強思維邏輯性培養(yǎng)。
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復習思考
例舉幾種生態(tài)問題，并讓學生合作討論對比森林的生態(tài)意義。 |
全球變暖原因分析，過渡到森林的生態(tài)意義。
荒漠化——防風固沙
全球變暖——調節(jié)碳氧平衡
水土流失——涵養(yǎng)水源、保持水土
城市環(huán)境問題——凈化空氣、美化環(huán)境、減弱噪音 |
把教材中這部分內容與上部分內容進行調整，使這部分內容與下節(jié)內容具有連貫性。 |
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“活動”探究 |
安排學生進行教材中的活動 |
通過活動使學生進一步理解森林的生態(tài)意義 |
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多媒體展示問題，學生思考完成。 |
填寫下面森林破壞后對應出現(xiàn)的問題：
調節(jié)氣候-----------------
穩(wěn)定大氣成分-----------
涵養(yǎng)水源，保持水土------------
繁衍物種，維護生物多樣性----
凈化空氣，吸煙滯塵-------------
防風固沙---------------------
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培養(yǎng)學生的歸納總結能力。 |
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學生讀圖，完成思考題。 |
雨林的分布特點。分析這種分布特點與氣候的關系。
指出教材中提出的“大陸向風地帶”在圖中位置，并分析此處雨林形成的原因。 |
培養(yǎng)學生讀圖能力。
復習回顧“必修1”中有關氣候形成的因子，形成知識的系統(tǒng)性。 |
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學生自學，合作討論。 |
多媒體展示三個詞語：
地球之肺、儲水海綿、生物基因庫
安排學生自學這部分內容，根據(jù)上面的三個詞語及教材中的思考題具體說出雨林的生態(tài)意義。 |
這部分內容在前面已經有所涉及，難度不是太大，安排自學，學生較易完成，形成成就感。 |
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設問 |
亞馬孫地區(qū)的氣候特征 |
亞馬孫氣候的炎熱多雨是生物循環(huán)旺盛的基礎。 |
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展示“雨林生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分循環(huán)示意圖”。 |
指導學生讀圖，并討論該圖表達的意思。提醒學生要先注意圖例的意思。
動畫展示“生物循環(huán)圖”，加強學生對這一知識點的認識。 |
進一步培養(yǎng)學生的讀圖能力及合作探究意識。
用多媒體展示生物循環(huán)過程便于學生理解。 |
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課文總結 |
師生共同總結本課主要內容。
多媒體展示“美麗的玻璃魚缸”和“破碎的玻璃魚缸”。 |
使學生從形象上加深雨林重要的生態(tài)意義和其脆弱性的認識。 |
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布置課后探究 |
課后探究內容為教材P32“思考”，歐洲國家與巴西關于保護森林責任的爭吵。 |
這個思考題教材安排在課中，因為這種爭論問題很復雜，在課堂里安排討論很難完成，現(xiàn)調整為課后探究，既節(jié)約課堂教學時間，讓學生對此內容有較充足的探究時間。而且這種爭論也是亞馬孫雨林面臨的主要矛盾之一，也是下一節(jié)課主要學習內容，可為下節(jié)課學習做好鋪墊。 |
四、板書設計
一、森林的分布與生態(tài)意義
1、世界森林分布的現(xiàn)狀
2、森林的生態(tài)意義——大自然的總調度室
3、森林破壞后形成的生態(tài)問題
二、雨林的生態(tài)效應
1、雨林的分布
2、雨林的生態(tài)意義——地球之肺、儲水海綿、生物基因庫
三、雨林生態(tài)的脆弱性
終年高溫多雨——→生物循環(huán)旺盛——→雨林生態(tài)脆弱