一、說教材
1、課標分析
課標中提出：以某區域為例，分析該區域存在的環境問題，諸如森林、濕地等開發利用中存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施。并且提出了活動建議：描述在不同地區所能觀察的主要地理景觀和地理現象，開展一次模擬活動，扮演角色，交流看法。由此可見，地理新課標著重引導學生關注生態環境和區域發展的關系，逐步形成可持續發展的觀念，并倡導在活動中將地理知識應用于實踐中，學會分析問題，解決問題的方法。
2、教材分析
根據課標要求，教材選取了“亞馬孫熱帶雨林的開發利用”為案例來學習生態環境與區域發展的關系。
森林既是重要的自然資源，又是一種不可替代的環境資源。亞馬孫雨林對于調節氣候，維護全球生態平衡起著至關重要的作用。通過本節學習，旨在讓學生理解雨林對全球環境的重要意義和雨林的脆弱性，理解應以全球的，長遠的眼光審視雨林目前的嚴峻形勢，樹立合理利用森林資源的意識，逐步樹立正確的環境觀和發展觀。
因此，本節內容是在上一節“荒漠化的防治”基礎上的進一步拓展，使學生進一步了解生態保護與建設在地域上的廣泛性，認識生態保護不僅在諸如我國西北這樣干旱的地區，即使在亞馬孫雨林這種終年高溫多雨，植被豐茂的地區也十分重要。同時，通過本節的學習，也使學生對后面的“問題研究”——“為什么停止開發北大荒”有了參考依據。
3、教學目標確定及依據
（1）知識與技能
a、了解森林是重要的環境資源。
該部分內容是后面學習雨林生態效應的基礎，有必要讓學生進一步加強認識。但同時森林作為一種重要的生態資源、環境資源在初中教材以及“必修1”中都已涉及，所以現在只要求學生作進一步了解。
b、分析雨林的環境效應，理解雨林的脆弱性。
本目標是根據課標的要求：“分析諸如森林等開發利用存在的問題”而確定的。因為只有認識到雨林重要的環境效應，同時又是極其容易被破壞的生態環境，學生才跟容易理解雨林保護的必要性和迫切性。而且通過學習，能進一步培養學生根據材料信息分析問題的能力。
（2）過程與方法
a、通過活動分析森林環境效應問題，學會分析問題、解決問題的方法。
森林的環境效應學生已經有所了解，因此在本節課中，可利用課本中的“活動”內容，讓學生根據練習學會分析、歸納問題的方法，提升讀圖、繪圖能力。
b、通過合作探究，培養學生的自學能力及形成合作學習的意識。
合作探究能力的培養是新課標的目標之一，也是現在社會對合格勞動者的要求之一，因此通過安排學生自學“雨林的環境效應”這部分內容，同時通過討論，合作完成教材中的思考題。進行角色扮演，分別從資源開發者與保護者的角度闡述各自觀點，從而使問題逐漸明朗，更容易尋找解決問題的措施與方法。
（3）情感態度與價值觀
樹立合理利用森林資源的意識，逐步確立正確的環境觀與發展觀。
樹立正確的環境觀，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念是地理新課標的明確要求，也是時代賦予高中地理的使命。因此在教學中應時刻不忘對學生加強這方面的培養，而本節內容更是進行這方面教育的很好案例。
4、教學重難點
（1）重點：雨林的全球環境效應及生態的脆弱性。
按常規來說，一個區域生物種群的豐富、復雜程度可以衡量該區域生態系統的穩定性。對雨林這種生物種群極其豐富的區域，生態卻是極其脆弱的，學生理解難度應該是比較大的。
二、說教學方法與手段
（1）教學方法：活動練習法，合作導學法，讀圖分析法。
本節課主要是分析雨林的環境效應，理解雨林的脆弱性。重點是加強學生分析問題能力的培養。因此通過教材中的“活動”、“思考題”來引導學生思考問題，以增強分析能力。并安排學生讀圖2.17，完成圖后“思考”，培養學生讀圖分析能力。
師生合作，生生合作，引導合作學習。本節課師生之間、學生之間圍繞“雨林的生態效應”相互交流信息，從而促進學生積極主動地參與學習活動，在獲取知識、解決問題的過程中發展思維，培養合作的態度。這種方式既有利于培養學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。
（2）教學手段
在教學過程中，充分利用多媒體課件的作用。多媒體課件容量大，利用多媒體展示圖象、文字等，以增加廣度與深度，同時吸引學生的注意力，調動其積極性和主動性。并通過科學有序的展示，培養學生分析地理圖象，進行地理思維的能力。
（3）學法指導
a、讓學生學會運用地圖分析問題、解決問題的方法。
b、通過比較、分析、歸納、討論等途徑，讓學生學會綜合分析、解決問題的方法。
三、說教學程序
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教學流程 |
教學內容
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設計意圖及理論依據
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新課導入 |
提問：1、我們知道森林中的木材有哪些用處嗎？
2、由此可見森林是重要的自然資源，有誰還知道森林還有什么功能嗎？ |
提問設疑，凝聚學生注意力，引導學生思考。由森林的自然資源功能過渡到生態功能。 |
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展示“世界森林分布示意圖”并設問思考。 |
安排學生讀圖并思考：1、世界森林主要分布在哪里？為何種森林種類？這些地區自然與社會經濟具有什么特點？
2、是不是只有這些地區才具有森林生長必需的條件？
3、那為什么其他地區森林卻很少呢？ |
培養學生讀圖能力。
三個問題設置按照由表入里的思維習慣，加強思維邏輯性培養。
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復習思考
例舉幾種生態問題，并讓學生合作討論對比森林的生態意義。 |
全球變暖原因分析，過渡到森林的生態意義。
荒漠化——防風固沙
全球變暖——調節碳氧平衡
水土流失——涵養水源、保持水土
城市環境問題——凈化空氣、美化環境、減弱噪音 |
把教材中這部分內容與上部分內容進行調整，使這部分內容與下節內容具有連貫性。 |
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“活動”探究 |
安排學生進行教材中的活動 |
通過活動使學生進一步理解森林的生態意義 |
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多媒體展示問題，學生思考完成。 |
填寫下面森林破壞后對應出現的問題：
調節氣候-----------------
穩定大氣成分-----------
涵養水源，保持水土------------
繁衍物種，維護生物多樣性----
凈化空氣，吸煙滯塵-------------
防風固沙---------------------
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培養學生的歸納總結能力。 |
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學生讀圖，完成思考題。 |
雨林的分布特點。分析這種分布特點與氣候的關系。
指出教材中提出的“大陸向風地帶”在圖中位置，并分析此處雨林形成的原因。 |
培養學生讀圖能力。
復習回顧“必修1”中有關氣候形成的因子，形成知識的系統性。 |
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學生自學，合作討論。 |
多媒體展示三個詞語：
地球之肺、儲水海綿、生物基因庫
安排學生自學這部分內容，根據上面的三個詞語及教材中的思考題具體說出雨林的生態意義。 |
這部分內容在前面已經有所涉及，難度不是太大，安排自學，學生較易完成，形成成就感。 |
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設問 |
亞馬孫地區的氣候特征 |
亞馬孫氣候的炎熱多雨是生物循環旺盛的基礎。 |
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展示“雨林生態系統的養分循環示意圖”。 |
指導學生讀圖，并討論該圖表達的意思。提醒學生要先注意圖例的意思。
動畫展示“生物循環圖”，加強學生對這一知識點的認識。 |
進一步培養學生的讀圖能力及合作探究意識。
用多媒體展示生物循環過程便于學生理解。 |
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課文總結 |
師生共同總結本課主要內容。
多媒體展示“美麗的玻璃魚缸”和“破碎的玻璃魚缸”。 |
使學生從形象上加深雨林重要的生態意義和其脆弱性的認識。 |
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布置課后探究 |
課后探究內容為教材P32“思考”，歐洲國家與巴西關于保護森林責任的爭吵。 |
這個思考題教材安排在課中，因為這種爭論問題很復雜，在課堂里安排討論很難完成，現調整為課后探究，既節約課堂教學時間，讓學生對此內容有較充足的探究時間。而且這種爭論也是亞馬孫雨林面臨的主要矛盾之一，也是下一節課主要學習內容，可為下節課學習做好鋪墊。 |
四、板書設計
一、森林的分布與生態意義
1、世界森林分布的現狀
2、森林的生態意義——大自然的總調度室
3、森林破壞后形成的生態問題
二、雨林的生態效應
1、雨林的分布
2、雨林的生態意義——地球之肺、儲水海綿、生物基因庫
三、雨林生態的脆弱性
終年高溫多雨——→生物循環旺盛——→雨林生態脆弱