一、單項選擇題
1.A。答案解析：遷移是指一種學習對另一種學習的影響，題干中的“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都是典型的遷移現象。
2.D。答案解析：“為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念。新課程改革要求以學生發展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。
3.D。答案解析：美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，由此他提出教師成長公式：經驗+反思=成長。
4.C。答案解析：當客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人能夠根據知識經驗把它知覺為一個整體，這就是知覺的整體性。
5.C。答案解析：情緒記憶是個人以曾經體驗過的情緒或情感為內容的記憶。引起情緒和情感的事件已經過去，但對該事件的體驗則保存在記憶中，在一定條件下，這種情緒、情感又會重新被體驗到。
6.C。答案解析：書本知識是已知的，是他人的認識成果，學生通過學習書本知識，去認識客觀世界，這體現了教學過程中的間接性特點。
7.A。答案解析：課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、課程內容、實施建議的教學指導性文件，其核心部分是課程目標。
8.B。答案解析：“教育有法，而教無定法”是說教師要創新和改進教學方法，反映出教師勞動創造性的特點。
9.C。答案解析：環境決定論的代表人物主要有華生、斯金納等人。在個體心理發展的觀點上，華生否認遺傳的影響，強調環境對人發展的作用。
10.A。答案解析：教學計劃是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制訂的有關學校教育和教學工作的指導性文件。它是課程設置的整體規劃，對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排。其中，制訂教學計劃的首要問題是課程設置。
11.B。答案解析：性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合的人格特征。誠實與虛偽、勇敢與怯懦、謙虛與驕傲、勤勞與懶惰描述的都是人的性格特征。
12.C。答案解析：考試焦慮癥的形成是多方面的，比如，學校的統考、升學的持久的、過度的壓力;家長對子女過高的期望;學生個人過分地爭強好勝;學業上多次失敗的體驗等。因此，僅僅處理好學生的心態和觀念遠遠不夠。
13.A。答案解析：有目的地培養人是教育區別于其他社會領域的根本特征。要確定一個概念的根本特征，就要抓住它與其他概念的本質區別。在過去經常采取的教學形式中，教育一般都有專職教師，有專門的教學場所，有特定的教學對象。隨著技術的進步，各種教學形式層出不窮，如遠程教學，它是通過網絡向學習者傳遞知識的一種教學，它沒有專門的教學場所，也沒有特定的教學對象。因此，B、C、D三項都不屬于教育的根本特征。
14.A。答案解析：特朗普制是由美國教育學教授勞伊德•特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。
15.D。答案解析：課外活動是指學校在課堂教學任務之外，利用課余時間對學生實施的各種有意義的教育活動。與課堂教學相比，課外活動更有利于發展學生個性。
16.C。答案解析：布魯納把皮亞杰關于認知結構發展的心理學理論應用于教育學，提出一系列教育主張。他的教育學說被稱為結構主義教育，他是結構主義教育理論的代表人物。
17.D。答案解析：教學監控能力是教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力。
18.C。答案解析：絕對感受性是指覺察出最小刺激量的能力。絕對感受閾限是指剛剛能引起感覺的最小刺激量。感覺所能覺察的刺激物的最小差異量叫做差別感覺閾限，與之相對的感受性，叫做差別感受性。
19.C。答案解析：檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。
20.B。答案解析：學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于學習者有效地從記憶中提取信息。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略。資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略。
21.D。答案解析：積極的課堂行為是與促進課堂教學目的實際相聯系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學的行為。
二、辨析題
22.正確。教學與教育是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑，除教學外，學校還通過課外活動、生產勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。教學是在國家教育目的規范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動，是教育活動的核心。通過這種活動，學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，陶冶品德，美感，形成全面發展的個性。
23.錯誤。所謂先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。通過呈現“組織者”，能夠在已有知識與需要學習的新內容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。先行組織者一般呈現在要學習的材料之前，但也可以在學習材料之后呈現。
24.錯誤。有意注意是人所特有的一種心理現象，它是有預先目的、需要付出一定意志努力的注意，無意注意是沒有預定目的、不需要意志努力的注意。有意注意與無意注意最大的區別在于，無意注意不需付出意志的努力。
25.錯誤。定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢的作用存在兩面性：一方面，使人們能夠對一些常規性的問題做出較快的解答，從而提高問題解決的效率;另一方面，囿于狹小范圍內的這種固定性和恒常性往往又會使人們的思路陷于僵局，難以尋找到一種新的方式去考慮問題，不利于創造性地解決問題。因此，定勢并不是只有消極作用。
三、簡答題
26.【答案要點】
(1)德育過程是培養學生知、情、意、行的過程。
(2)德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭發展的過程。
(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程。
(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。
27.【答案要點】
(1)教育過程中，教師如果對學生的某個特征產生強烈的印象，以這個印象為中心而形成了一個總體印象，從而掩蓋了他的其他特征，產生以點概面的偏見，就叫做暈輪效應。從認知角度講，暈輪效應僅僅抓住并根據事物的個別特征而對事物的本質或全部特征下結論，是很片面的，往往會發生以偏概全的錯誤。
(2)暈輪效應的產生往往是由于教師掌握學生的信息很少而做出總體判斷的結果，它使教師難以正確地了解學生和公正地評價學生。克服暈輪效應的關鍵是教師和學生打成一片，實事求是、全面地掌握學生的信息，切忌一葉障目。
28.【答案要點】
(1)連續性與階段性。在心理發展過程中，當某些代表新特征的量累積到一定程度時，就會取代舊特征而處于優勢的主導地位，表現為階段性的間斷現象。但后一階段的發展總是在前一階段的基礎上發生的，而且又萌發著下一階段的新特征，表現出心理發展的連續性。
(2)定向性與順序性。在正常條件下，心理的發展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，也是不可逾越的。
(3)不平衡性。心理的發展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現出多樣化的發展模式。一方面，個體的不同系統在發展的速度、發展的起始時間與到達成熟時期上的進程不同;另一方面，同一機能特性在發展的不同時期有著不同的發展速率。
(4)差異性。任何一個正常學生的心理發展總要經歷一些共同的基本階段，但由于個體之間具有差異性，因此發展的速度、最終達到的水平及發展的優勢領域又往往是千差萬別的。
29.【答案要點】
(1)預防精神疾病，保障學生心理健康的需要。近年來，我國各地中小學教師自發地開展各種形式的。心理健康教育的直接動因是幫助學生克服各種心理障礙，預防精神疾病的發生。學校是學生心理健康教育的主要場所。
(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要。學生在成為一名獨立的社會成員之前，要經歷一系列發展中的矛盾與人生課題，兒童所經歷的心理沖突、矛盾和困擾，是比較特殊的。兒童迫切希望教師在尊重他們日益增長的獨立性的前提下，給他們人生之旅以真誠的指導和幫助。從更積極的意義上說，心理健康教育是要提高學生心理素質，促進其人格健全地發展。
(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。通過心理健康教育改善學生心理素質，可以為有效實施道德教育提供良好的心理背景。而且通過培養學生良好的態度、動機和人格特征，可以間接地促進學生知識技能的獲得和智力的發展，并最大限度地挖掘學生的發展潛力。
四、材料分析題
30.【答案要點】
在該案例中，教師所教授的學習策略并沒有被學生真正掌握，因此導致學生記憶的效果不好。該教師違反了學習策略訓練的幾條原則：
(1)主體性原則。任何學習策略的使用都依賴于學生主動性和能動性的充分發揮，在該案例中，學生只是被動地接受，沒有發揮其主觀能動性。
(2)內化性原則。教師在教授學習策略之后，還要訓練學生不斷實踐各種學習策略，使學生逐步將其內化成自己的學習能力，以在新的情景中靈活應用。
(3)特定性原則。學習策略一定要適合于學習目標和學生類型。已有的一些研究發現，同樣一個學習策略，年長的和年幼的、成績好的和成績差的學生，用起來的效果是不一樣的。因此，教師必須針對學生的發展水平來確定學習策略。
(4)自我效能感原則。教師應該給學生一些機會使他們感覺到策略的效力及自己使用策略的能力。同時，教師要在學生具體學習時，不斷向學生提問和檢查，并根據這些評價給其評定成績，促進其使用學習策略，以使其體驗到使用學習策略的收獲。
31.【答案要點】
(1)德育過程是培養學生知、情、意、行的過程。對學生品德的培養，可根據具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。對小王的進行德育教育的過程中，不僅是要提高小王的道德認識，還要重視對其道德情感、意志和道德行為的培養。
(2)德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭發展的過程。教師要促進學生品德的發展，不僅要創造良好的外部條件，還要了解他的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質。
(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程。教師應有目的、有計劃地按照學生思想品德形成和發展的規律來組織和指導學生進行社會活動。作為小王的教師，可以通過開展多種形式的活動來提升小王的思想品德修養。
(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。在德育過程中，教師既要注意學生的思想品德形成與變化，堅持長期抓、反復抓;還要注意學生思想品德形成過程中的反復性。