我說課的內容是人教版二年級下冊第五組的第三篇課文《三個兒子》。我將從教材、教學法、教學過程、板書設計四個方面來說課。
一、說教材
本組課文都是圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把良好的頭腦品格教誨融合在生動風趣，沁人心脾的故事中。課文中的三個兒子面臨著三個媽媽，當他們的媽媽拎著極重繁重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而誰人“沒有什么分外的地方”的兒子，卻能資助媽媽拎水桶，如許的兒子才是真正的兒子。難怪老爺爺說他只看到一個兒子。這是一篇非常淺近的課文，二年段門生已經具備了肯定的閱讀本領，能對所讀的課文質疑，并能簡樸談談本身的感覺，具備開端的明白、闡發本領。
根據教材內容和學生實際，我確定以下教學目標：1．會認10個生字，會寫11個字。2．分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。3．欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”是本文教學的重點也是難點。
二、說方法
新課標強調學生在學習中的主體地位，教師應該引導學生主動的去探索。因此，課前布置學生利用“三步預習法”進行自主預習，課堂上，我會努力落實“給學生機會，讓學生動起來”的新理念，采用"讀中感悟"法,"想象理解"法,"自主,合作,探究"法，同時運用小組捆綁式評價的方法，把競爭引入課堂，真正讓學生成為課堂的主人。
三、說過程
第一環節檢查字詞導入
老師開始有重點的檢測學生的生字情況，如：指名讀“沉甸甸胳膊晃蕩”等詞語。在檢查完課文字詞之后引導學生。自己提出疑問，根據學生的回答，把有價值的問題出示，如：老爺爺為什么說他只看見一個兒子？
第二環節品詞析句在文本中動情
在課堂教學中，走進課文：“明明是三個兒子，老爺爺什么說只有一個兒子呢？還是讓我們看看這三個兒子吧，他們又是怎樣的孩子？”激起學生學習的欲望，引導學生主動去閱讀課文，運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，以學生匯報的思路帶動課堂教學，學生在閱讀、自學、研討中，暢所欲言、各抒己見，培養了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習能力。
揣摩媽媽的神態和語氣，用自豪的語氣讀前兩位媽媽的話，感受母愛的無私和無我的愛，用平穩的語氣讀第三位媽媽的話，表現他平和的心態。
結合句子：
①一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！
②一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
③另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
抓住“一個（只）一個（只）另一個（只）”進行句式訓練，引導學生學習語言、練習語言，發展語言表達能力。通過指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練。
聯合重點的文句：胳膊累酸了、走走停停、沉甸甸來領會這通水的極重繁重，讀出媽媽提著這通水的費力。讓門生置身于課文的腳色中，不但要讀出語言出現的畫面，還要讀出語言的深刻意蘊——那便是媽媽的費力和對兒子孝行的等待。通過賞讀，讓門生明確＂誰人用現實舉措來分管母親重擔的孩子，才是真正的好兒子＂。訓練讀好老爺爺幽默滑稽而又意味深長的話，交換討論：為什么老爺爺說他只瞥見一個兒子？是誰人兒子？從而弄清孝順怙恃才是真正的兒子。
第三關鍵、與“生存”相連，將孝心連續
保舉門生課后閱讀讀故事《黃香扇枕溫席》”、“誦記《三字經》”將語文學習延至課外，信賴也將孩子對怙恃的孝心延至生活之中，這才是人文情緒的深遠影響！
正所謂教無定法，在教學中還需要老師們因材施教。