A.布魯納
B.波斯納
C.布魯巴奇
D.科頓
【答案】B
【考查要點】本題主要考查教師的反思。
【解析】波斯納認為.經驗的反思非常重要，并提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。他指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗.至多只能形成膚淺的知識，并不能對教師的成長提供有效的幫助。
11.教師成長與發展的最高目標是( )。
A.特級教師
B.教學熟手
C.優秀班主任
D.專家型教師
【答案】D
【考查要點】本題主要考查教師專業發展的五階段論。
【解析】教師發展的五個階段依次是：新手階段、熟練新手階段：勝任階段、業務精干階段和專家階段。因此，教師成長與發展的最高目標是專家型教師。
12.素質教育與應試教育的區別具體表現在( )。
①對教育目的的認識不同②面向的教育對象不同
③選學的教育內容不同④教育評價標準不同⑤運用的教學方法不同
A.①②④
B.①③⑤
C.②③④
D.①②③④⑤
【答案】D
【考查要點】本題主要考查素質教育與應試教育的區別。
【解析】素質教育與應試教育的區別具體表現在：(1)從教育目的上看：素質教育著眼于學生的個性全面發展以適應未來的社會;而應試教育只追求學生的學習分數的提高以應付眼前的升學。(2)從教育對象上看：應試教育是面向少數人而忽視多數人，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”;素質教育則是面向全體，重在“普及”，促使每個學生充分發展的“通才教育”。從教育內容上看：應試教育完全圍繞應試要求，考什么教什么，輕“德”、缺“體”、少“美”、砍“勞”，是一種不完全的畸形教育;素質教育則是使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展的教育。(4)就教育評價而言：素質教育把學生綜合素質的“合格”放在首位(升學成績只是其中的一項指標)，堅決反對將“升學率”與學校或教師的獎懲掛鉤;應試教育卻只是“一好遮百丑”的“升學率”，直接把升學成績作為評定教育質量的唯一標尺。(5)從教育方法上看：應試教育施行的是學生被動學習，死摳書本，脫離實際的教育;素質教育則是重視雙基、發展智力、培養能力，使學生生動活潑、主動地得到發展的教育。
13.衡量教師是否成熟的主要標志是( )。
A.能否充分考慮教學情境
B.能否更多地考慮課堂的管理
C.能否自覺地關注學生
D.能否關注自身的生存適應性
【答案】C
【考查要點】本題主要考查教師成長的三階段論。
【解析】關注學生階段是教師成長的第三階段，而能否自覺地關注學生是衡量一個教師是否成熟的標志。
材料分析題
擺在班主任馮老師面前的是一個很棘手的問題——一起人數眾多，性質頗為嚴重的作弊事件。語文科代表為了幫助其他同學掌握語法知識，征得任課老師的同意，在自習課上組織同學們測驗。測驗結束后，班長向馮老師匯報“一切正常”。馮老師正為學生們的自覺行為感到高興，準備給全班同學一次嘉獎。豈料課后學生反映，測驗時看書的人不少，連班長也在內。怎樣處理這起作弊事件呢?在全班同學面前 直接提出這個問題，責令作弊者自動坦白，要求知情者檢舉揭發，把嫌疑分子一個個叫來辦公室審問…… 這樣的辦法有什么積極的作用呢?第二天上課時，馮老師神情自若，像什么事也沒有發生一樣。他在黑板上寫上湯姆斯·麥考萊的一句名言：“在真相肯定永無人知的情況下，一個人的所作所為，能顯示他的品格。”接著又給學生們講了一個人在回憶自己三十年前一次考試作弊時的懊悔心情。講完故事，馮老師要求每個學生記下湯姆斯·麥考萊的名言，同時要求他們寫一篇體會，題目是《心靈的答卷》。馮老師平靜、沉著的態度。大大出乎學生們的意料，而湯姆斯·麥考萊的名言則深深地震撼了學生們的心靈。第二天，每個同學都交出了慚愧、悔恨的“心靈答卷”。顯然馮老師對這次作弊事件的處理是卓有成效的，它的教育影響十分深刻而久遠。 請結合素質教育的相關理論知識，對馮老師的做法進行評析。
【考查要點】本題主要考查考生運用素質教育相關知識評析教育現象的能力。
【參考答案】馮老師在處理這次作弊事件時，沒有采用嚴厲批評、追查責任的慣用方法，而是依據學生做了錯事心里不安、知錯欲改的心理，采取了一個足以震撼學生心靈的措施——要求每個學生記下湯姆斯·麥考萊的名言并寫出心得體會，巧妙地把自己的教育意圖隱藏在友好和無拘束的情境中，把教師的教育要求轉化為學生自己的需要，使學生把這種教育要求當做自己的意圖提出來并加以執行，體現了素質教育的要求。這樣，學生既接受著教師的教育，又不感到自己是教育對象。馮老師在處理這起作弊事件時，根據學生當前心理狀態對癥下藥，分寸得當，采取的“寬恕”態度激起了學生的自我譴責、自我教育.這種寬恕產生的道德上的震撼比責罰要強烈得多。馮老師運用教育機智的精當和巧妙，確實令人贊嘆，它既體現了素質教育所倡導的創新精神，又實現了促進學生全面發展的目的，取得了“潤物細無聲”的效果。
寫作題
請以“如何促進學生的全面發展”為題，寫一篇論述文。要求觀點明確，論述具體，條理清楚，語言流暢。不少于1000字。
【參考例文】
如何促進學生的全面發展
課堂教學應以教師為主導、學生為主體，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。每位教師都希望自己的學生成龍成鳳，但教師們的高標準嚴要求卻難為了一部分跟不上學習步伐的學生，為此，教師必須注意抓課堂層次教學，關注每位學生，從而促進全體學生發展。
一、教師在教學中不能讓學生吃“大鍋飯”，不能“一刀切”
一道中等難度的題讓優等生做，可能得心應手，而讓后進生做，那可能比登天還難。有的教師不去分析原因，而是拿同一把尺子去衡量這兩種差距：“這么簡單的題都不會做，真是笨，你看看人家多聰明。”失去自尊心的這部分學生面對同學和老師的冷漠，在學習上也就只有聽之任之，跟著感覺走。時間越久，他們的學習意識越淡薄，最后干脆在學習上“洗手不干”了，來一場調皮競賽。
二、教師應站在學生的角度去教，設身處地的去想
有些問題在教師或成績較好的學生看來很簡單，但對于學習成績較差的學生來說卻是一個難題。所以，我們要經常幫助、鼓勵后進生，哪怕從最基本的一筆一畫學起，我們也要耐心誠懇地表揚他們，尊重他們的人格，維護他們的自尊心。把自己放在學生的位置，了解到他們心里想些什么，他們想知道什么，一切為了學生。
三、教師在教學中要具體問題具體分析，因材施教
由于各種因素，不同的年級、不同的班，即使同一個班級的不同學生在受家庭背景等因素的影響下，他們的發展水平也不一樣。所以，教師在教學中除了要了解學生的一般發展水平外，還應了解學生之間的個別差異及其原因，對不同的學生采取不同的教學方法。諸如布置不一樣的作業，要求不一樣的標準等。不能對整個班的學生整齊劃一，拿同一標準去衡量幾十名學生。一個人的手指都長短不一，更何況有思維的人呢?不同的學生在學習基礎、學習方式、學習態度、發展水平、個性特點等方面都是不一樣的，只有因材施教，教師的教學才能符合學生的實際水平。同是書本中的作業，成績較好的做哪幾道題，而成績較差的又做哪幾道題，教師要心知肚明，決不能讓學生“吃大鍋飯”，對不同的學生要有不同的要求。對于學習成績較差的學生，教師要積極主動地引導他們學習，激發他們的學習興趣，增強學生的學習動機，讓學生在學習中找到樂趣。
四、教師要重視個別輔導，在個別輔導中體現“層次”
教師在課堂教學中總是難以照顧到每一位學生。講得太深，成績較差的學生只有“坐飛機”;講得太淺，成績較好的學生又覺得太簡單。因此教師千萬不要忽視了個別輔導。通過個別輔導，教師可以了解到學生對知識的掌握情況，及時檢查教學效果.總結經驗，更重要的是不同的學生能了解到自己想知道的知識，有利于每一位學生的進步。對于成績較好的學生，教師可以講深一點兒，要求嚴一點兒(包括作業質量、知識面、書寫等方面)，而對于成績較差的學生，教師可以引導督促他們學習，幫助他們理解和了解課堂中及課堂外的一些知識，對什么樣的學生，有什么樣的要求，教師一定要把握好，分出層次。
五、教師要正確對待學生的全面發展和全面學生的發展
有個別教師認為學習成績差的學生是因為“不聰明”，生來就很笨，所以對這部分學生不聞不問，任由發展，甚至因為學生“不聰明”而受歧視.這是極不正確的，是不符合《教師職業道德規范》的。因為聰明不是天生具備的.是一個不斷發展變化的概念。我們每位教師重在懂得如何引導學生成為一名聰明的孩子，由不聰明逐步發展為聰明。但愿我們每位教師在教學中會想到每一位學生，在要求學生全面發展的同時，也要注重全面學生的發展，要兩手抓，兩手硬。只有這樣，祖國的花朵在人類靈魂工程師的澆灌下才會開得越來越艷!