根據每堂課的教學中心任務，還可以把地理教學過程作另一種劃分，這就是地理課的類型。
1．緒論課緒論課是指專門向學生介紹地理課的體系、內容和學習方法的課，一般放在每一學期或每一學年的第一堂地理課上進行。緒論課的目的是讓學生在正式學習前，對地理課有基本的了解，對地理知識在學習、生活中的意義和作用有初步的認識，使他們對地理課產生興趣和學習的欲望。
2．綜合課綜合課是指在一堂課上，教師既有講授新知識的任務，又有復習舊知識和進行練習的任務。中學的地理課以綜合課的類型為主，而且綜合課的任務又是以講授新知識為主。在這樣的課上，教學環節比較明顯，一般有復習、講授新課、當堂復習鞏固等環節。在實際教學中，注意不要把教學環節機械化。
3．觀察、實驗課觀察、實驗課是指以學生獨立或分組進行地理觀察或實驗為主的地理課。從地理教學內容的地學部分看，地理課應該同中學物理、化學、生物課一樣，開設固定的觀察、實驗課。但目前我國中學有地學實驗室的極少，所以很少有真正的地理觀察、實驗課。如果有條件，地理教師還應該適當安排一兩次觀察、實驗課，以培養學生的觀察能力和實際操作能力。
4．練習（復習）課練習課是指以學生對學過的知識進行練習鞏固為主的課。練習課可以安排在每學期末或某一階段學習結束后，以對學生進行系統的知識應用和技能方面的訓練。設計練習內容和形式時，應采用靈活多變的方式，以免學生對已見過面或已熟悉的知識產生厭倦情緒。
5．考核課考核課是以檢查學生學習情況為主的課，一般放在期末進行。
第三節 地理教案的設計
地理課堂教學系統化設計的結構式教案
一、實習的基本信息
1、實習地點：
2、實習學校：
2、實習年級、班級：
3、指導教師：
4、授課的課題：
5、課 程 表
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節次星期 課 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
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星期一 |
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星期二 |
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星期三 |
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星期四 |
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星期五 |
6、實習班中學生的學習情況
二、教授教材的宏觀分析
1、對使用教材的時代背景進行分析（著重從教材的基本特征、社會經濟發展、學科的發展對教材的要求等方面進行闡釋）
2、使用教材體系的整體結構分析（要求：從教材的知識邏輯結構和教學認知結構構建教材整體結構模型，并說明各部分教學內容在整體結構中的地位與作用、以及知識之間的承上啟下、整體教材教學的總目標）
3、教學資源開發計劃
結 構 教 案 Ⅰ
1、 實習年級、班級：
2、 授課的課題：
3、 授課時間：
4、 課 型：
5、 教學目的及教學方法
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目的 方法 教學因子 |
教 學 三 維 目 的 |
教 學 方 法 | |||||
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知識學習層次 |
基本技 能 |
過 程 方 法 |
情 感 態 度 |
認識方法 |
教學手段 |
組織方法 | |
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1、 |
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2、 |
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3、 |
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4、 |
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5、 |
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6．教學的重點和難點
7．教學的知識結構（教學流程、板書設計）
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8、 教 學 過 程 設 計 | ||
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教學因子及教學技能（模式） |
教師教學行為 |
學生活動 |
二．教案中教學提綱和板書的設計
教學提綱和板書設計是地理教案編寫中不可缺少的重要部分。對教師來說，它是一節課教學內容的綱要；對學生來說，它是掌握一節課重點內容的骨架。教學提綱和板書提綱的內容，在很多情況下基本是一致的，但有時板書相對于教學提綱來說更趨于簡化。
（1）教學提綱的設計。教學提綱是教學過程的主線，反映了教師的思路。教學提綱不清楚，整個教學過程和學生的學習就會發生混亂。因此，首先教學提綱的編寫必須邏輯性強，能夠最好地體現地理知識的內在聯系，并能夠根據學生的特點做到知識學習的循序漸進。在文字表述上，一級綱目是本節具有明顯特點的內容段的要點。例如，講一個地區的自然環境主要從位置、地形、氣候等方面進行，那么一級綱目就應該表現位置、地形、氣候方面的講述范圍或特點，如“一、范圍、位置和大陸輪廓；二、以平原為主的地形”等。二級綱目要在一級綱目的范圍之內，是對一級綱目的具體化。如在“范圍、位置和大陸輪廓”的一級綱目下，二級綱目應該分別是該區的“1．范圍；2．位置特點；3．大陸輪廓特點”。其次，教學提綱要突出教學重點。重要的內容一定要在教學綱要中表現出來，便于學生掌握。例如，當某一地區以某種氣候類型為主時，“三、氣候”這樣的綱目就不如“三、干燥炎熱的熱帶沙漠氣候”更能使氣候特點一目了然。第三，教學提綱要精練。精練、適量的提綱才能很好地反映重點內容。例如，一級綱目中有“熱帶沙漠氣候”的詞語出現，二級綱目中就可以省略“熱帶沙漠氣候”，只出現“1．特點；2．分布”。
（2）板書的形式。地理教學的板書通常有以下幾種形式：
① 綱目式（提綱式）板書