答：在美術教學中滲透人文意識，應注意這么幾點:
首先,作為教育工作者的美術教師要努力通過各方面的學習形成和發展自己的人文意識,豐富自己的人文素養。
其次，不要將美術教育視為單純的技術訓練，不要將美術從豐富的人文背景中剝離出來。
再次，要高度重視對美術作品的鑒賞，并將作品放入一種人文背景中加以理解。努力從作品中發掘人文內涵。
42、簡述《美術課程標準》中對“美術”一詞的解釋。
答：藝術的種類之一。“美術”在歷史上是個語義多變的概念。在現代，人們更傾向于稱美術為造型藝術和視覺藝術，具體包括繪畫、雕塑、工藝、攝影、計算機美術、廣告設計、產品設計、建筑和環境藝術等。隨著時代的發展，美術的外延和內涵還會不斷發生變化。
43、請思考并簡述，什么是基本的美術素養？
答：基本的美術素養應該包括以下幾個方面：
一是對美術的內容和現象有基本的了解；二是對美術的創作方法與過程有基本的了解；三是對美術在社會中的價值和作用有基本了解。所以，基本的美術素養不僅僅是對基本的美術知識與技能的掌握，更重要的是應該具備基本的藝術態度。
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44、美術課程的評價建議是什么 ？
(1) 重視學生的自我評價：在重視教師與他人對學生學習狀況進行評價的同時,更應重視學生的自我評價.學生自我評價可以采用問卷形式,也可采用建立學生學習檔案的方式。學生在學習檔案中收集美術學習全過程的重要資料,包括演習記錄,構想草圖,設計方案,美術作業,相關美術信息(文字或圖像資料等),自我評價以及他人評價的結果.
(2) 注重對學生美術活動表現的評價：美術教學評價既要通過美術作業評價學生美術學習的結果,更需要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力,學習態度,情感和價值觀等方面的發展予以評價,突出評價的整體性和綜合性.
(3) 采用多種評價方式評價學生的美術作業：對學生美術作業應采用多樣的評價方法.學生美術作業評價呈現方式可以是分數或等級,可以是評語,也可以采用評語與等級相結合的方式,還可以采用互評或座談等方式,要充分肯定學生的進行和發展,并使學生明確需要克服的弱點與發展方向.
(4) 建立促進美術教師不斷提高的評價體系：強調美術教師對自己的教學行為的分析與反思.建議美術教師在每一個單元教學結束后,記錄教學體會,教學成果以及需要改進之處.
45、新課標將什么階段的美術學習內容分為四個學習領域？
答：新課標將全日制義務教育階段的美術學習分為四個學習領域。
46、新課標是從什么出發來劃分美術學習內容中的四個學習領域？
答：新課標是從學生學習活動方式考慮，劃分出“造型••表現”、“設計••應用”、“欣賞••評述”、“綜合•探索”四個領域。
47、快下課了，教師有些教學任務還未完成，可是回答問題的學生還在滔滔不絕地發言，教師應該怎么辦？
要點：
一個高效的教育過程應該是師生、生生積極互動、動態生成的過程，學生的想象力往往是出乎我們意料之外，正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為藝術了。”新課標認為某一節課的教學任務完成與否，并不影響學生的整體發展，課堂教學重要的是培育學生自我體驗、自主學習能力和創新素質。為此，教師必須用動態生成的觀念來控制課堂教學，隨時準備適應可能出現的種種“意外因素”，“以學定教”，鼓勵學生大膽發問，對學生出現的火花，教師應敏銳地抓住它并予以引燃，使意外的信息生成寶貴的教學資源，從而超越預定的目標。如果這位學生的發言很有價值，就應該讓他把話講完，相反正在該學生講的滔滔不絕時，教師雙手一拍“停”！這種“精確控制”恰恰束縛了學生的思維，削弱了學生的主體地位，與其這樣還不如順其自然，讓學生自己決定應該何時結束。教為了學，教要適應學，師生互動、動態生成的教學才能促進學生的可持續發展。
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48、新課改中要求教師角色應當如何轉變？
由傳統的知識傳說者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變。
由傳統的教學支配者、控制者向學生的組織者、促進者和指導者轉變
由傳統的靜態知識占有者向動態的研究者、學習者轉變
49、在下課程理念下，如何使用教材？
領會教材的精神，做到心中有數
關注現實生活，挖掘豐富的課程資源
充分發揮教師在教學中的創造力來分析教材，挖掘教材，超越教材，發發展教材。
50、有人認為接受學習已經過時了，對此，你有何看法？
學生的學習方式一般由接受和發現兩種。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但傳統的學習方式過分突出和強調接受和掌握，使學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。轉變學習方式就是改變這種狀態。探究學習過程離不開有意義的接受學習。
51、過去，我們認為，評價只有分等級的作用，新課程理念下的評價具有哪些功能？
促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
或目標導向、激勵、教育、監督、反饋、調控等功能
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52、美術課程的價值主要體現在哪些方面？（8分）
答：（1）陶冶學生的情操，提高審美能力。
（2）引導學生參與文化的傳承和交流。
（3）發展學生的感知能力和形象思維能力。
（4）形成學生的創新精神和技術意識。
（5）促進學生的個性形成和全面發展。
53、美術課程標準基本理念中要求“使學生形成基本的美術素養”，請請問什么是基本的美術素養？
（1）必須堅信每一個學生都具有學習美術的能力，都能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展。
（2）面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。
54、美術課程標準依據美術學習活動方式劃分了那四個學習領域？
造型·表現 ， 設計·應用，欣賞·評述 ，綜合·探索 。
55、三維目標在美術課程中的具體要求是什么？
在知識與技能方面，學生要學習美術欣賞和評述的方法，了解基本美術語言的表達方式和方法，努力形成基本的美術素養。在過程與方法方面，學生要以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，體驗美術活動的樂趣，嘗試各種工具、材料和制作過程，發展美術時間能力。在情感、態度價值觀方面，學生要努力獲得對美術學習的持久興趣，激發創新精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。
56、教師對學生自主學習過程中進行有針對性的指導和幫助的策略和方法有那幾方面？
第一，創設探究情景，引導學生主動探究，給學生提供自主學習的時空。第二，加大教學內容的開放性，精心選擇提供學生自主學習的內容，并確定學生自主學習的目標。第三，教給學生自主學習的方法。第四，進行巡邏與詢問，適時參與學生的學習。第五，對學生達參與進行嚴格，又他控逐步轉為自控。第六，及時測度與評價，進行有針對性的輔導。
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57、探究學習應該遵循那些原則？
（1）適度的原則。（2）激發興趣的原則。（3）可操作性原則。
58、怎樣引導學生共享學習成果？
答：首先，共享能夠激勵學生發揮出自己最高的水平。其次，合作學習中促進學生共享學習經歷。第三，共享能夠增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。第四，共同分擔和解決難以完成的學習任務。第五，科學的實用信息技術成為教學中與人共享學習成果的必要手段。
59、網絡下的美術教學在課堂中有哪些促進作用？
（1）便于散點教學（2）充分感悟藝術（3）利于因材施教（4）促進教師素質的提高。
60、你在教學中通常都運用哪些激發學生學習興趣的導入方法？請舉例說明。
(1)生活情境的創設。(2)童話情境的創設。(3)游戲情境的創設。(4)美術情境的創設。(5)音樂情境的創設。（具體舉例略）
61、洋思中學與“洋思現象”
被江蘇稱作“洋思現象”的一所普通初中叫洋思中學。它地處偏僻的農村，然而入學率、鞏固率、合格率都是100%，優秀率居全市第一。其成功的經驗就是風行以學生為本的教育理念。課堂教學全過程都是讓學生去學，去探索，去實踐，而教師在其中只是向導、路標、起引路，架橋的作用。教師在課堂上從“滿堂灌”的“第一線”退居 “第二線”，為學生在自學、思考、討論、答疑中檔參謀、顧問。請評析并結合現代教育理論說明教育教學思想。
洋思中學與“洋思現象”(行走課堂P6)
“洋思現象”告訴我們，學生是可以獨立學習的。21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。從某種意義上說，學會學習，學會思維，樂于不斷獲取新知和主動探索，善于辨別，搜集和加工各種信息，能根據社會需求和自己的個性涉及發展方向和計劃，善于與人合作，已成為越來越重要的一種素質。洋思中學要培養的正是這樣一種素質。他們要培養的，是嫩溝獨立思考和獨立工作的人。從學生的長遠發展來看，如果他們在某些具體的知識點上有所欠缺，將來是容易通過各種途徑得到補償的。但是，如果學生在學校教育階段里沒有能夠培養起學習興趣、不斷探索和創新的欲望，沒有形成一種科學的思維的習慣和能力，那么，他們的這以前卻在今后的生活和工作中將是難以補償的。因此，學校教育重要是通過對知識的學習，使學生形成濃厚的興趣和進一步吸取新知的持續發展的愿望，學習思維的方法，形成思維的習慣。
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62、如何理解《全日制義務教育美術課程標準》中的“綜合•探索”？
答：新課標中的“綜合•探索”學習領域是指通過綜合性的美術學習引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域（1分）。其內容應包括⑴ 融美術各學習領域為一體（1分） ⑵ 美術與其他學科相綜合（1分） ⑶ 美術與現實社會相聯系（1分）。 三個方面的內容有不同程度的交叉與重疊（1分）。
⑴通過“綜合•探索”學習領域的學習讓學生了解美術學科與其他學科的差異與聯系，學習領或運用各學科的知識設計探究性活動的方案，進行探究性、綜合性的美術活動，并以各種形式發表（2分）。⑵ 認識美術與生活的密切關系，發展綜合解決問題的能力（1.5分）。⑶ 開闊視野、拓展想象的空間，激發探索未知領域的欲望，體驗探究的愉悅與成功感（1.5分）。
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63、美術新課程標準把美術教學內容傳統的三大課業改為四大學習領域，試論述這種改變的內在根源及其預示的發展方向。
答：（1） 傳統的美術教學內容由欣賞、繪畫、藝術設計三大課業組成。
（2） 小學美術新課程標準中把教學內容分為：欣賞評述、造型表現、設計應用、綜合探索四大學習領域。（3） 這種改革的內在根源是在提倡素質教育的社會大背景下，通過教育方式及其理念的根本變革來培養適應現代社會建設的新型人才。
（4） 此次改革所預示的發展方向是從傳統課程設置以學科為中心的教育模式轉向課程的綜合化。
首先，“課業內容”轉化為“學習領域”的概念，提出的內容標準在描述上具有很強的綜合性和導向性。比如學習領域的名稱就體現了綜合意識與體用結合。“造型表現”學習領域幾乎可以覆蓋所有的美術專業門類，“設計應用”也包括了現代設計和傳統工藝，“欣賞評述”也涵蓋了包括自然美和美術作品的整個視覺世界。同時它還是知識和能力二者兼顧的組合表述。
其次，設置“綜合探索”學習領域，表現了美術課程高度的綜合性，深刻體現了課程改革的基本思想。這個學習領域實現了三個層次的綜合：一是美術各學習領域與相關學科的綜合；二是注意美術與相關學科的綜合；三是強調美術與現實社會相聯系。三個層次在不同課程環境和不同條件下的綜合，非常有利于學生綜合素質的培養。由此可見，“綜合探索”領域的設置，不僅是對課程內容的擴展，而且也是美術教育觀念的突破，美術課程在實現綜合化方面已經邁出了很大的步伐。美術課程內容綜合聰明跨學科的角度出發，彌補了分科課程的不足，并能有效地運用各種課程資源，促進學生綜合解決問題能力的發展，充分發揮美術教育在素質教育中的作用。