第六章 課堂教學
課堂教學是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。課堂教學所占的時間最多，涉及的知識面最廣，對學生的發展影響最大。
第一節 教學活動的展開——教學過程
教學過程是一個促進學生身心發展的過程。
一、教學過程的要素
(一)引起學生注意 ，做法：激發學生的求知欲;變化教學情境;結合學生的經驗，從已知到未知。 (二)提出教學目標。使用學生能夠理解的語言。 (三)喚起已有經驗
(四)提供教材內容 (五)指導學生學習 (六)注意學生表現 (七)適時給予反饋 (八)評定學習結果 (九)加強記憶與學習遷移指導
二、教學過程的基本功能
(一)傳授知識傳授知識是形成技能、培養智能和發展個性的基礎，是教學過程最基本的功能。
(二)形成技能 形成技能的過程和傳授知識的過程是統一的，技能和知識也是互為青蛙，互為依存的。(智力與動作技能)
(三)培養智能
培養智能是在傳授知識和形成技能的基礎上，在傳授知識和形成技能的統一過程中進行的，三者之間有著極為密切的聯系，是互相促進、互相依存著的統一體。
知識和技能的掌握，并不意味并自動地培養了智能。
教給學生學習方法和思維方法，是培養他們解決問題的 能力的先決條件。
(四)發展個性
三、教學過程的規律
(一)教學認識過程簡約性的規律 (二)教和學相互依存的規律 (三)教學與發展相互制約相互促進的規律 1、教學受制于學生的發展水平 2、教學與發展可以相互促進 (四)教學要素的整體性規律
第二節 教學工作的基本規范——教學原則
教學原則有效進行教學必須遵循的基本要求。是從人們的教學實踐中總結出來的。
主要教學原則
(一)理論聯系實際的原則。指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運動知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用，學以致用。聯系學生的生活經驗、已有的知識、能力、起趣、品德的實際;聯系科學 知識在生產建設和社會生活中的運用實際;聯系當代最新成就的實際。
(二)科學性與思想性結合的原則。教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合教學對學生進行社會主義品德和正確的人生觀、科學世界觀教育
(三)直觀性原則。教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。方式 ：實物直觀、模擬直觀、語言直觀
(四)因材施教的原則。教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。
(五)循序漸進的原則。教學要按照科學 的邏輯系統和學生的認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力，(系統性原則)
(六)鞏固性原則。教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶 中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。
(七)啟發性原則。在教學中，教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主體性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活動地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決總問題的能力。
(八)可接受原則。教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，便又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。
第三節 教學中問題的處置——教學方法、技術和策略
一、教學方法
是完成教學任務而采用的方法，包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。
克拉克認為：教師為達到教學目的而組織和作用教學技術、教材、教具和教學輔助材料的方法。分教學策略和教學手段。
教學方法的選擇：依據學生的特點選選擇;依據教師特點選擇;依據教學大綱規定的教學進度和教學時間選擇;依據現代技術設備條件
具體方法
1、講授法。教師通過口頭語言向學生傳授知識的教學方法，包括講述、講解、講讀、講演四種方式。
2、談話法。師生 通過相互提問，以引導學生運用已有的知識和經驗，通過推理獲取新知識，鞏固舊知識，增進記憶的一種方法。啟發式談話，問答式談話或再現式談話。
3、討論法 學生在 教師的指導下，為解決某個問題而進行探討、辯明是非真偽以獲取知識的方法。整節討論、幾分鐘討論;全班性、小組性。
4、讀書指導法 教師指導學生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物獲取知識，培養獨立閱讀能力的教學方法。形式：分段型、雙節型、課外及課后預習型、專任導師指導型、讀書指導型、彈性輔導型。
5、演示法 展示實物、模型、圖片等教具，進行示范性實驗，或采用現代化視聽等手段指導學生獲得知識的一種教學方法。要求：教學任務和教材需要;突出顯示所教學材料的主要特征;清楚、準確感知演示對象;有助于激發學生的觀察興趣，發展求知欲、主動性和抽象思維。
6、參觀法 組織學生到大自然或社會特定場所觀察、接觸客觀事物或現象以獲得新知識和鞏固驗證已學知識的教學方法。步驟和要求：準備、進行、總結。
7、練習法 為形成一定技能、技巧，培養創造能力，要求學生在教師指導下反復多次完成某些動作或活動方式的教學方法。三個階段：開始階段、中間階段、結束階段。要求：明確目的和要求;精選練習材料;掌握正確的方法;適當分配分量、次數和時間;注意系統性、經常性，循序漸進，逐步提高;要有反饋;方法多樣化。
8、實驗實習法 在教師指導下，學生通過獨立操作儀器設備獲得知識的教學方法。步驟：提出實驗題目和明確任務;規定實驗操作程序;學生動手 實驗，教師檢查;進行小結并作出結論。
9、發現法 是學生在教師的指導下通過獨立的探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法。特點：由學生完成比較復雜的課題或獨立作業。過程：帶著問題觀察具體事物;將所得的片斷知識形成假設;從假設上升到精確的概念;將概念轉化為能力。
10、情境教學法 教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種方法。
(二)教學方法選擇的衡量標準
1、選擇的教學方法，是否符合 學生特點，教師特點，教學大綱的規定，是否采用了現代化設備。
2、選擇的教學方法，是否維持學生的注意與興趣
3、分析教師用 什么方法解決妨礙、干擾教與學的智力問題和情趣問題
4、選擇的教學方法是否給學生帶來滿足感。
5、維持課堂紀律是實施教學方法的重要前提。
(三)教學方法實施的步驟
引起動機;呈現教材;舉例說明;歸納概括;布置作業。
二、現代教學技術的應用
(一)現代教學技術的功能 (1)它能不受時間、空間、微觀、宏觀的限制， (2)它能提供代替的經驗，使抽象概念半具體化 (3)能促進學生智能發展的過程 ，提高學生掌握知識和能力的質量，并能更好地適應學生的個別差異和不同水平。 (4)能增進教學效率 (5)能提高信息的增值率，擴大教學規模。
(二)運用現代教學技術的基本方法
1、課堂播放教學法：演播法(提示——播放——討論——小組——作業)、插播法(講解——播放——講解——播放——小結) 2、遠距離播放教學法：現場直播法;錄制播放法 3、程序教學法 4、機器考查成績法：課堂應答分析器考查法;聲像記錄分析法;計算機考查法
三、教學策略
建立在一定理論基之上，為實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案。包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內容。
(一)教學策略分類
1、先行組織者策略 2、概念形成策略 3、認知發展策略
4、隨機管理策略 5、自我管理策略 6、行為練習策略(直接教學)
(二)發展性教學策略
特點;教學目標應具有層次性和可操作性;多樣綜合的教學模式;引導學生積極主動參與;承認差異，因材施教;研究學科特點，把握學科教學過程規律，融合教師個人的教學經驗形成教學個性風格，使學生在整體優化的教學氛圍中得到生活活潑主動的發展。
第四節 教室行為的形成——課堂管理
課堂管理：是教師在課堂上用以維持學生合宜行為的措施，是教學活動最基本、最綜合的一項技術。
教師作為教學過程的學生群體和個體的學習行為的激發者、引導者、組織者、調節者和良好學生條件的提供者。
一、課堂管理的基本原則
(一)了解學生的需要 (二)建立積極的師生關系和同伴關系 (三)實施有效的教學措施，促進最佳學習。 (四)建立教室常規
二、影響課堂管理的因素
(一)學校領導的管理方式 (二)學生的定型期望 (三)班集體的特點
(四)教師的行為方式 ：強制性的因素、親和性因素、操作性因素
三、課堂氣氛
課堂氣氛是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態。，它影響著群體的集體精神、群體的價值以及每一個學生個體的內容世界。
(一)良好課堂氣氛的標準
防衛型氣氛：恐懼與不信任、控制與服從、策略與操作
支持型氣氛：自信與信賴、寬容與主動、自發型與多樣化
創造良好的教室氣氛的教師行為：接納感受、贊賞或鼓勵、接納意見、善于發問。
威塞爾的課堂氣氛指標：支持學生的言語、教授或澄清言語、解決或提出問題的言語、中性言語、指導或勸告的言語、指責或反對的言語、教師自我支持的言語。
(二)“中性力量”的處理
三類力量：積極力量、中性力量、消極力量
中性力量表現：不聽課，但靜坐在座位上的學生;張開雙眼出神地望別處;既不吸引別人也不使其它人分心的亂涂亂畫;兩個學生小心翼翼地交換意見;在桌上睡覺但鼾聲。
處理：接受學生的現實，讓其他學生照常進行學習。教師誘導，轉化為積極狀態。
第五節 教與學的聯結—— 教學組織的形式
教學組織形式是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。
一、教學的基本組織形式
(一)班級上課是教學的基本組織形式
主要特點和功能：有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量;以課為單位進行教學比較科學;便于系統地傳授各科知識;能夠充分發揮教師的主導作用。
(二)課的類型和結構
根據教學的任務分為：傳授新知識課(新授課)鞏固知識課(鞏固課)培養技能技巧課(技能課)檢查知識課(檢查課)。
根據使用的主要教學方法分為：講授課、演示課、練習課、復習課
課的結構：指一節課包含哪些組成部分以及各組成部分順序、時限和相互關系。
幾種形式：新授課的結構：組織教學，檢查或復習，提出新的目的、內容要點與學習要求，講授新課，小結，布置作業。技能課的結構：組織教學，提出培養技能技巧的目的要求，教師講解原理、范例或作示范操作，在教學指導下獨立進行練習(主要部分)，小結，布置作業。復習課：組織教學、提出復習目的與要求，引導學生復習(主要部分)，小結、布置作業。綜合課：組織教學，檢查與復習，提出教學目的并講授新課，鞏固新課，布置作業。
二、教學的輔助組織形式
(一)作業
作用：教師在課中授予學生的基礎知識、基本技能，只有通過學生獨立作業，經過他們獨立思考與操作才能被他們消化、掌握和鞏固。通過作業能夠培養和提高學生的自我能力、動手能力和創造性。便于對學生因材施教，對成績優異者和有特殊興趣與專長的學生，可以多指定一些作業與參考書以發展他們志趣、個性與專長。
要求：作業的內容、數量應決定于教學的需要;作業的形式與內容要多樣化;要求學生獨立完成，有困難的可指導等;對作業必須認真批改。
(二)輔導
由教師給予引導、啟示、咨詢和指點以幫助他們完成獨立作業的一種教學活動形式。
內容：使學生明確作業的目的、要求與方法;對學生進行必要的啟發、誘導、示范;解答學生的疑難，使知識深化、系統化;發現學生學習中存在的問題及其原因，并 幫助他們糾正。個別與集體。
作用：從學生需要與問題出發，有的放矢，能具體解決他們的疑難，使學生能順利進行和完成;便 于因材施教，區別對待，給成績優異者以特殊指導，給掉隊者以補課，可以發現課堂教學存在的問題，及時進行補救和改進。
要求：著重解決學生的疑難和知識的深化、系統化問題;配合教學和獨立作業及其批發進行;幫助解決知識、技能問題，以及學習方法和思維方法問題。
(三)講座
由教師不定期地向學生講授與學科 有關的科學趣聞或新的發展，以擴大他們知識的一種教學活動形式。
作用：能擴大學生知識面，激發學生的興趣和培養學生對科學的熱愛;宜于因材施教;能活躍學校的學術氣氛。
(四)參觀
根據一定的教學目的組織學生到一定場所，通過對實際的事物進行觀察、許多詢問以獲取知識的教學活動形式
作用：能使教學與實際生活緊密地聯系起來;擴大學生的眼界，激發興趣和求知欲;受到深刻的思想教育。
三、教學運行的基本環節
教學以上課為中心環節。
教學主要方面：教師教的方面分析，備課、上課、課后輔導和評價構成了教學工作的基本環節。