實用三視圖(冀版實驗教材美術第十四冊)
教學時間：1課時
學習領域：設計·應用
教材分析：
一般而言，我們從某個單一的視角所觀察到的物體形體信息是不完整、不全面的，所以，只有從前后、左右、上下各個角度全面的觀察，才能獲得完整的物體形象。從這三個角度觀察而得的物體的平面圖就是我們所說的三視圖。
三視圖在現代社會中應用極廣，造型設計、加(施)工、產品使用、電腦輔助設計等領域都要用到三視圖及其原理。本課的設置目的是：讓學生通過了解三視圖的基本原理和方法，在個體的實踐練習中提高其空間思維能力和空間想象力，形成健全的空間觀念。三視圖和立體圖的相互轉換難度適中，也很有趣，易于為學生接受。
學生分析：
初中學生求知欲強，涉獵廣泛，設置三視圖與立體圖的轉換練習既具有新鮮感，又富于思維的挑戰性，是合他們胃口的。本課除了要向學生明確正確的三視圖原理和繪圖方法外，還應適當強調三視圖的表達效果(這是其設計應用的屬性決定的)，但不必過分強調制作的專業性。
教學目標：
1、在直觀教學中了解三視圖的基本含義和畫法。
2、通過欣賞認識三視圖的社會應用。
3、通過多種練習，提高學生的空間思維能力，設計繪圖能力，形成學以致用的意識。
教學重點：三視圖與立體圖的相互轉換練習。
教學難點：三視圖的繪制方法。
教具準備：
教學課件、視頻演示臺、圖片資料、立體模型、三角尺、圓規等。
學具準備：鉛筆、橡皮、直尺、三角板、圓規等。
教學流程：
導入新課 欣賞理解 講解畫法 實踐練習 講評觀摩。
教學過程：
教學環節
教師活動
學生活動
設計構思
導入新課
“同學們，我們今天玩一個猜謎游戲，好嗎?”
[出示圖片1]
“根據你的經驗，圖1是表現的什么事物呢?”
基于現有圖形猜測：
回答(略)
通過設置懸念，引起學生關注和思索，同時為三視圖的概念導出創設情境。
“看來，大家的意見很不相同，是老師提供的信息太少了;我們再添加一個信息呢……”
[出示圖片2]
兩圖結合，有的答案被否決了，但也有新的答案出現，答案還是五花八門：
回答(略)
“還有分歧，信息還是不充分。我們再提示一個信息……”
[出示圖片3]
大家同時說出了謎底
“臺燈!”
歸納結論：
①
生活中，如果我們僅僅觀察事物的一個側面，并不能準確的了解它;
②
只有從前后、左右、上下等三個角度綜合的觀察，才能全面的掌握物體的造型信息，從而避免“盲人摸象”式的笑話發生;
③
平面圖要比立體圖的形式簡單，易于掌握，有很高的實用性。
學生們跟著思考，理解，
頻頻點頭，表示認同。
出示課題
“用三幅從相互垂直的三個角度觀察所得的平面圖來反映物體全部造型信息的方法，就是我們所說的三視圖。”[板書]
看P18第一段，作筆記。
圖片欣賞
“下面，我們一起來欣賞一些三視圖作品。”
[出示圖片“4組”]
學生欣賞，評論，暢談感受
通過直觀教學，從感性層面了解三視圖的應用領域，把教學和生活實際相聯系，培養學生“學以致用”思想，為下一步繪制三視圖作準備。
“大家看，三視圖的都有哪些社會應用啊?”
[總結，板書：溝通設計、生產、使用諸環節。]
學生發言，總結歸納。
“產品設計”
“生產和施工”
“宣傳、推介”
“使用產品”
“維修、保養”
三視圖的
形成
和繪制方法
“那么，三視圖是怎樣形成的呢?”
[出示課件]
學生觀看，了解，筆記。
以直觀的動畫演示三視圖的形成過程，軟化了難點。
[講解：]“為了三視圖使用的方便，我們規定了一些它的繪制規則……”
[板書：
①
位置固定：
②
尺寸相應：
(長對齊,高平齊,寬相等)
③
虛(不可見部分)實(可見部分)并用。]
掌握繪圖技巧
強調繪制要領，為下一步的三視圖繪制練習做技術鋪墊。
三視圖練習
辨識
三視圖
[出示P18圖-塑料壺]
分辨右邊的平面圖是哪只壺的
仔細觀察，闡述觀點，說明理由
訓練學生觀察能力和空間想象力
三視圖-立體
[課件出示圖片“5組”、“6組”、“7組”，引導練習，巡回輔導]
根據提示信息，完成練習，鞏固知識，掌握技能;自評、互評。
通過多種形式的練習強化所學知識，形成美術技能。
立體圖-三視
補齊
三視圖
作品
觀摩與講評
師生互動，品評得失。
體驗成功的樂趣，交流學習心得，激發學生持久興趣。
小結和拓展
總結課堂教學，布置課外作業。
“大家翻到課本的封面，這上面有一只陶器，它造型奇特，簡約古樸，有興趣的同學可以在課下試著畫一下它的三視圖。”
利用既有興趣，延伸教學效果，探索深層次的美術技巧。
板書設計：
教學反思：
1、
學生們在數學課上接觸過三視圖，個別人參與積極性不高。
2、
繪制三視圖時，部分學生遺漏細節，比例不調，或畫成了立體圖。