《一個小村莊的故事》說課稿
九年義務教育人教版小學語文第五冊的第10課《一個小村莊的故事》以一把斧頭為線索，講述了一個美麗的小村莊，由于村里的人們不加節制地砍伐樹木，周圍環境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然嚴厲的懲罰——整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個美麗的小村莊從此消失得無影無蹤。文章文字淺顯卻寓意深刻：教育我們要愛護樹木、保護環境、愛護綠色家園。 文章時代感強，充分體現了語文課程的工具性和人文性的高度統一。
整篇課文緊緊圍繞著“保護環境”的主題，通過質樸的語言，將學生帶入了一個全新的視野窗口，從這個窗口里他們看到了歷史環境的巨大變遷，激發了他們內心強烈的情感共鳴，深深感受到環境保護的重要性，從而深化了主題。下面我將從教材、教學理念、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課。
一、教材分析
首先我說說教材。根據新課程標準，本組課文訓練重點，編者的主要意圖，學生的實際，我確定了：
（一）本課的教學目標：
1、知識目標：學會本課15個生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等詞語的意思；有感情的朗讀課文；通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。
2、技能目標：培養學生結合句子、聯系上下文理解詞語的能力
3、情感目標：教育學生從小熱愛大自然、保護大自然。
4、 發展目標：培養學生愛護家園、保護環境、為后人造福的憂患意識。
（二）教學重點：
《語文課程標準》指出：“中年級段學生在閱讀時，能對文中不理解的地方提出疑問，能初步把握文章的主要內容，體會作者表達的思想感情。”本組的訓練重點是“多讀多想、讀通課文”。根據新課標、本組訓練重點、課后思考題以及學生實際，我確定本課的教學重點為：讀通、讀懂課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因。
（三）教學難點：
體會課文中蘊含的道理是本課的教學難點。
二、教學理念
《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀與實踐”。本課設計中，我通過創設情境，引導學生自主學習、合作探究；尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以讀代講，讀思結合；同時注重發展學生的思維，提高個性化表達的能力，促進學生品德構建，以求達到人文性和工具性的和諧統一。
三、教法與學法
在教學中，我運用多媒體手段，圖文結合，努力激發、鼓勵學生自覺主動參與學習，使其自身的語文能力在探究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高與發展，體會到學習進步的快樂，培養他們自主、自信的學習品質。再通過多種形式的解讀，小組間的合作交流，使學生在讀中有所悟，在合作學習中獲取新的知識，從而真正地成為學習的主人。在這堂課中，我綜合了觀察法、談話法、討論法、自主學習與合作探究的教學方式、情境性教學等方法來引導學生自學、討論、交流。
四、教學過程
在本課的教學中，我采用了自主學習、合作探究的教學方式，為學生營造了一個新型的良好的課堂氛圍。為達到本課的教學目標，我主要從四個方面進行教學：
（一）創設情境，激活情感
在這里，一個山清水秀、鳥語花香的小村莊在我的故事中娓娓而來。首先通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，讓學生感受到“美”的氛圍。然后畫面急劇變化，突如其來的洪水毀掉了這個美麗的村莊，從聲音、畫面方面激活學生潛在的情感，小村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來了震撼心靈的感覺。第一次與大自然進行心靈碰撞為他們理解小村莊的消失奠定了情感基礎。
（二）、模擬調查，滲透新知
在學生自由讀課文的基礎上，再深入了解小村莊變化的原因。在教學中，課件演示讓學生看到了一個色彩斑斕的情感畫卷。在這個時候，學生的心里一定有很多的疑問，很多的想法，再運用模擬調查的方式，激起學生的興趣。學生通過剛才的課件觀看，老師逐步深入的引導，拉近了學生與課文之間的時空距離，學生心里那么多的“問號”就會在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。
（三）、自主釋疑，知識反饋
《新課程標準》提出：小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為語文學習的主人。在這課里，要根據教學目標，引導學生提問，把學習的主動權放給學生，才能體現出教師的主導作用。在這個教學步驟中，我以課堂為主陣地，始終將“自主學習、合作探究”作為一種激活課堂信息交流、促進學習目標達成的有效教學方式。首先是討論前——留出足夠的時間給學生，讓學生觀察思考,比如： “什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。”中的“所有靠斧頭得到的一切”指的是什么？學生經過有目的地觀察和有意識地思考，有針對性地討論，對問題產生了獨特的想法，才能充分、深刻地發表自己的見解，明白了“所有靠斧頭得到的一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具、柴火，還有靠斧頭得到的所有不錯的生活。討論中——學生都有各不相同的想法，有的是成熟的見解，有的僅僅是幼稚的疑問。這些想法，都使學生有一種“一吐為快”的心理需求。此時，正是討論的最佳時機。討論時，要引導學生有序地發言，特別注意讓只習慣于說的學生有“聽”的耐心，使羞于發言的學生有“講”的信心，從而使每個學生都能有條理地將自己的意見充分表達出來，使課堂討論交流呈現出“個性思想展現，交流意識濃厚”的良好氛圍。討論后——引導學生進行整理，讓學生從這些意見的“聯結點”中歸納出正是因為這些村民亂砍濫伐樹木，對周圍的環境造成了破壞，最終受到了大自然的懲罰——整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，由此看出保護環境的重要性。最后讓學生采用多種形式的讀，因為“讓讀成為語文課上最經常、最直接的感悟方法”，是語文課程標準所極力倡導的。我讓學生在讀中層層加深，加深后再讀，再體驗，讓學生站在“讀者”的地位上理解課文內容，感受到文本的語言魅力，從而體會出文章中所蘊含的深刻道理。
（四）發展思維、深化主題
孩子們對大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創造潛能。學完全文后，采用記者采訪的形式，讓學生談談自己的感受來發展學生的創造性思維。古人說：“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引——放”的教學方式下，我始終通過充沛的情感，用生動的語言掀起學生情感的波瀾，使自己和學生的情感融為一體。
五、板書設計：
這堂課的板書設計非常簡單但又層層深入，從直觀上一目了然但又意義深遠，從而深化了整個主題——保護環境。