1.物理學習內容的安排和組織應遵循人類一般認識規律。
2.教學活動應從實際現象和實驗觀察出發引導學生實現從感性到理性再從理性到實踐的飛躍。
（二）學生內部條件與物理學習能力的培養
學生內部條件：主要包括學生學習動機、興趣、情感、意志、性格和現有知識能力水平。
1.正確估計學生已有的知識水平和能力發展水平。
2.根據不同學生情況分階段、分層次提高物理學習能力。
（三）教學方法與物理學習能力的培養
1.在教學中要從教學內容和學生實際出發，綜合運用、優化組合各種教學方法。
2.貫徹啟發式教學指導思想，增強學生的實踐能力。
（四）實踐活動與物理學習能力的培養
實踐活動：一般把人與客觀現實相互作用的過程稱為實踐活動。
為此，物理學習能力的形成和發展與學生的物理學習活動有關。
1.讓學生充分觀察物理現象，盡可能由學生自己分析現象的本質特征。
2.讓學生多動手進行物理實驗，盡可能由學生自己分析實驗結果。
3.增加學生課堂內的獨立活動量。
4.恰當地對學生提出練習要求。
中學物理教學中心理品質的培養
心理品質：即內隱的反應傾向，決定著人對社會環境的態度和行為。它包括動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素。
（一）物理學習動機的培養
1.動機的概念和功能
動機：是在需要的刺激下直接推動人進行活動的內部動力。
物理學習動機：是指直接推動學生學習物理的內部動因或動力，它具有三種功能：
（1）引起和發動學生學習物理活動。
（2）指引物理學習活動向一定的目標進行。
（3）維持增加學習物理的力量。
2.如何培養學生動機
（1）正確認識學生的物理動機的特點
動機可分為直接動機和間接動機，初中生以直接動機為主，而高中生間接動機的成份顯著增加。
（2）教師在每一次學習之前講明本次學習的目的、意義、任務和要求以及本次所學內容的地位。
（3）及時向學生反饋他們學習的結果和成績。
（二）學習物理興趣的培養
1.興趣：是指一個人為求認識掌握某種事物、并經常參與該活動的意識傾向。這種意識傾向發展結果是向往和愛好。
2.如何培養興趣
（1）創設物理“問題情景”引起學習興趣。
（2）使學生面臨實際任務把物理知識運用到解決問題中去。
（三）學習物理的情感培養
1.情感：是客觀事物是否符合人的需要、愿望和觀點而產生的人的心理體驗。
在物理教學中要培養學生愛祖國、愛自然、愛科學、愛美的四大情感。
2.如何培養學生積極的情感
（1）提高學生對學習物理重要性認識，結合教學內容適當介紹。
（2）物理學家傳記或物理學史。
（3）充分利用教師的感染力。
（4）妥善處理學生在學習物理中遇到的挫折或發生的內心沖突。
（四）學習物理的意志培養
1． 意志：是人們為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行動與克服困難的心理過程。
2． 如何培養良好品質
（1）引導學生在學習活動中與困難做斗爭。
（2）利用榜樣的力量培養學生良好的意志品質。
（五）促進性格的形成
性格是人對現實的穩定態度和相應行為方式中的心理特征的結合。
性格是一種十分復雜的心理構成物，動機、興趣、情感、意志都屬于性格特征。
第六章物理概念和物理規律教學
形成概念掌握規律的重要方法
（一）物理概念和物理規律
1． 物理概念：是反映物理現象或過程本質屬性的思維形式。
（1） 概念的內涵：是指反映在概念中的物理對象的本質屬性，是該事物區別于其它事物的本質特征。
（2） 概念的外延：是指反映本質屬性的對象，即平常講的“使用條件”和“范圍”。
（3） 概念的分類：概念一般分為二類
①只有質的規定性的概念（定性的物理概念）。
②既有質的規定性又有量的規定性（定量的物理概念）。
2． 物理規律
（1） 物理規律是物理現象或過程的本質聯系必然發生、發展和變化的規律性反應，即反映物理現象或過程在一定條件下發展變化的必然趨勢。
（2） 分類
①物理定律：一般是指在大量的實驗基礎上經過歸納推理等思維方法所獲得的結論。
②物理定理（包括公式、原理和法則）:一般是指從已知規律出發，用演繹推理等思維方法，推導出的結論。
（二）形成概念、掌握規律的重要性
1. 物理概念和規律是物理學的基礎骨干。
2. 使學生搞清楚重要的基本概念和掌握有關的規律是物理教學的關鍵。
（1） 教學過程是一種特殊的認識過程，從認識論角度來看，概念是思維的基本單元和形式。
（2） 概念的形成和規律的建立，二者之間存在不可分割的辯證關系。
(3) 概念的形成和規律的建立程度直接影響整個物理的學習。
3. 形成概念和掌握規律是發展學生認識能力的重要途徑。
物理概念和規律的教學要求
（一）概念和規律的教學要求
1. 為什么要引入某個物理概念和研究物理規律。
2. 是怎樣進行研究的（研究過程）。
3. 通過研究得到怎樣的結論。
4. 某個概念規律的內涵外延及其物理意義是什么？
(1) 明確引入概念和規律的原因（物理意義）。
(2) 概念和規律反映了怎樣的屬性及其聯系。
(3) 物理量的量值及其度量單位。
(4) 適用條件及其范圍。
5. 某個概念規律有什么重要應用。
（二）學生掌握概念和規律的標準
1. 掌握了它們的內涵和處延。
2. 弄清了概念和規律的物理意義。
3. 弄清了概念間的區別與聯系。
4. 具備了應用物理概念和規律解決實際問題的技能和技巧。
形成概念掌握規律的復雜性
（一）從客觀上看，客觀事物的復雜性給掌握事物本質聯系造成困難。
（二）主觀上看，由于認識的主觀片面性和中學生學習物理特點而妨礙概念的正確形成和規律掌握。
1. 對人的感官來講，強的刺激掩蓋弱的刺激，而反映事物本質成份中并不都是十分強的，這樣有時反映事物本質的弱刺激被非本質的強刺激所掩蓋。
2. 學生已有一些不正確的干擾和負遷移。
3. 學生并沒有抓住事物的本質而常常把事物的外部的非本質的東西作為依據來理解物理概念和規律。
4. 學生對某些互有聯系或有些相似的概念�；煜磺�，不了解它們的本質與區別。
形成概念、掌握規律的一般過程
（一）加強實驗，審慎地選擇實驗和事例，使學生獲得必要的感性認識是形成概念、掌握規律的基礎。
1. 教學過程必須從感覺經驗開始使學生獲得必要的、生動的、具體的感性認識，這是思維加工的原料，掌握規律的基礎。
2. 根據有關概念，選擇本質聯系明顯的感性材料。
（二） 重視科學抽象、突出本質、摒棄非本質，使學生理解由感性到理性的上升過程是形成概念的關鍵。
1. 物理概念是人腦對物理現象和過程等感性材料進行“科學抽象”的產物。
2. 使學生參與并且理解科學抽象過程，使他們在這一過程中區別和辨別本質東西與非本質東西，并在此基礎上概括得出結論。
（三）使學生理解物理概念的物理意義是形成概念的根本。
1. 用學生容易理解的語言文字表述概念，再譯成數學表示式。
(1) 給概念下定義就是要揭露概念的內涵。
(2) 對定性物理概念要進行質的規定性描述，對定量物理概念既要有質的描述又要有明確的量值規定，量度的單位,從質和量兩個方面理解其物理意義。
3. 概念的文字表述要及時地返回到具體事例中去，加深對概念的理解。
4. 對容易混淆的概念可以采用對比方法，明確其區別與聯系。
4. 引導學生從物理概念之間的依存關系中進一步理解其物理意義。
5. 從相似概念“比較”中使學生了解形成概念的某些方法。
（四）形成概念要注意階段性。
第七章 物理實驗教學
物理實驗的意義和作用
（一）物理實驗的作用
1.為發展物理規律提供豐富的感性材料。
2.檢驗物理理論假說的正確性。
3.開拓物理應用的新領域。
（二）、物理實驗在教學中的作用
1.可以使學生獲得豐富的感性認識，加深學生對物理概念、原理和定理的理解。
2.可以培養學生的觀察實驗能力、思維能力，發展學生智力。
3.可以使學生初步了解物理學的思想方法、研究方法，培養學生事實求是的科學態度和遵守紀律、愛護儀器的優良品質。
（三）、中學物理實驗方式
1.演示實驗 2.邊教邊實驗（課堂實驗） 3.分組實驗 4.課外實驗與制作
演示實驗
（一）演示實驗——演示實驗指課堂上主要有教師操作表演的實驗，有時也可以請學生充當助手或在教師指導下讓學生上講臺進行操作
1.演示實驗作用
（1）獲得生動的感性認識，更好的理解、掌握規律。
（2）培養學生觀察能力、思維能力，使學生獲得有關物理現象或過程生動、深刻的印象。
（3）教師演示對學生實驗技能和素養起一定的示范作用。
2.演示實驗分類
（1）引入課題演示。
（2）建立概念和規律的演示。
（3）深化與鞏固物理概念和規律的演示。
（4）應用物理知識的演示。
（二）演示實驗在設計和表演方面的基本要求
1.明確目的，根據教學要求設計演示實驗。
2.安全可靠，確保演示成功。
（1）演示成功的首要條件是掌握實驗原理。
（2）堅持科學性原則，不得弄虛作假。
（3）為了確保演示成功，課前必須充分準備并進行試做。
3.簡易方便。
演示實驗要求簡易方便，包括儀器結構簡單；操作簡單；由演示現象導出結論時，解說推理簡單。
4.現象清楚、明顯、直觀。
（1）明顯
（i）儀器尺寸要足夠大。
(ii)物理過程變化要顯著，“可見度”要高。
(iii)要使被觀察的主體對比強烈，以利于學生看準目標。
(iv)演示的儀器放在適當高度的方位。
(v)注意讓學生觀察物理現象的發展過程。
（2）直觀
（三）在教學中發揮演示實驗的作用
1.配合講解，指導觀察，思考要有啟發性。
2.實驗要與思維相結合。
學生邊學邊實驗（課堂實驗）
1.學生邊學邊實驗是指學生在教師的指導下，一邊學習一邊做實驗。
2.作用：學生親手做實驗，能更多地調動學生積極性，有助于學生探究，培養實驗技能。
3.一般步驟:
（1）教師提出問題，引導學生尋找解決的途徑。
（2）老師講解實驗注意事項或對主要器材進行示范操作。
（3）學生動手實驗，觀察現象，分析思考，記錄數據。
（4）處理數據得出結論。
（5）應用練習。
具體方式可不拘一格靈活掌握。
4.要求：課前做好準備，課堂隨時輔導。
學生分組實驗
學生分組實驗是學生在教師的指導下，在實驗室里利用整節課的時間進行分組實驗的教學形式。
(一) 課程設置的目的要求：
1. 掌握常用儀器的構造原理和正確使用方法。
2. 學會正確進行觀察測量、讀數和進行記錄。
3. 學會初步分析處理和運用實驗數據得出結論。
4. 了解誤差的概念并學會初步的誤差計算和分析。
5. 會寫實驗報告。
6. 培養學生嚴格地遵守操作規程和尊重事實的科學態度。
7. 培養學生遵守紀律、愛護儀器的優良品質。
(二) 學生分組實驗在教學過程中的作用
1.通過分組實驗，加深理解和牢固掌握已學過的物理概念和規律，這類實驗常稱為驗證性實驗。
2.為探索物理概念、規律提供感性材料和根據，這類實驗稱為探索性實驗。
(三) 中學物理分組實驗方式
1.并進模式 2.討論模式
(四) 學生分組實驗的教學過程
1.準備階段
2.操作階段:（1）預備性調試（2）正式操作實驗（3）拆除整理儀器
3.總結階段
4.完成書面報告
課外實驗與制作
(一) 學生按照教師布置的任務和要求，在課外用一些簡單的儀器或自制的儀器獨立進行的實驗，是課堂教學的一種很有效的補充形式。
(二)課外實驗具備條件、類型
1.具備條件
(1)內容有意義
(2)實驗方法一般比較簡單
(3)實驗必須安全
2.類型
(1)觀察性實驗
(2)課內教學的補充性實驗
(3)小制作
(4)小型科研訓練實驗
(5) 趣味實驗
(三) 布置課外實驗注意問題
1.要注意對學生統一要求和因材施教相結合的原則。
2.要求寫出觀察實驗報告。
3.大力提倡自制教具。