4.幼兒園與社區合作的方式：
（1）請進來的方式：①請社區里的工作人員為孩子開展活動；②利用社區的物、景和設施教育孩子；③利用社區開展的活動和日常發生的事情教育幼兒。
（2）走出去的方式：①建立幼兒活動機構；②開展流動幼兒服務；③建立家庭教育輔導站，開展指導家庭教育的活動；④與社區聯手，開展優化社區環境的活動。
5.托幼機構家長工作的五項原則：
（1）尊重性原則。在指導家庭教育時，幼兒園要尊重家長，乎等對待各類家長，尤其是各方面發展暫時落后的幼兒的家長，并引導家長在家庭里建立民主平等的親子關系。
（2）科學性原則。在指導家庭教育的內容和方法時，幼兒園要注意科學性，使其符合幼兒身心發展的基本規律和幼兒教育發展的客觀規律，做到理論聯系實際，既有科學性，又通俗易懂。
（3）協調性原則。幼兒園在進行家庭教育指導時，要經常和家長交流情況、相互溝通、互通有無、協調配合，形成教育合力。
（4）了解性原則。了解家長的自身情況、家庭情況、家庭教育情況、對幼兒園教育的看法，可以利用交談、家訪、填表等多種形式進行。
（5）針對性原則。幼兒園在進行家庭教育指導時，要根據幼兒和家長的不同特點，開展分類型和分層次的指導，注意靈活性。
三、論述題
1.想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程。形象性和新穎性是想象活動的兩大基本特點。5～6歲的兒童有意想象中創造想象已經有明顯的表現。具體特點如下：
（1）想象的有意性相當明顯。大班幼兒在想象活動前已經有明確的主題，整個行動過程中能夠有秩序地按計劃進行。例如，一個大班幼兒在繪畫之前說：“我要畫大街上的人。”她按主題展開想象，共畫了37分鐘。所畫內容都沒有脫離主題。
（2）想象內容進一步豐富，有情節。5歲以后幼兒的想象內容涉及面比以前寬廣得多，幼兒的想象常常涉及了上天入地的各種內容。這個年齡的兒童想象一般都不是只有空泛的命題，而是有情節。比如有的孩子說：“這是我家的電視機，有一根天線，是放在桌子上的，顯得特別高……這是我在北海見過的亭子。”一個孩子在用幾何形體拼圖前說：“我拼一個韓老師，把手背在后面，她拿一張紙說‘小朋友，今天我教你們折孔雀’。”可見，他不但在行動之前有了想象的主題，而且已經構思了情節。
（3）想象內容新穎性程度增加。5歲以后幼兒的想象內容開始有了較多的新穎性，比如，在“假如我有一雙翅膀”的主題下，幼兒想象“飛向天空”，“把太陽摘下來放在草原家中照亮”，“拿鏡子取下太陽光給老師暖暖手”。在用幾何圖形拼圖的活動中，該年齡幼兒不僅拼出單個的形象，還能把拼出的幾個形象編成小故事。
（4）想象形象力求符合客觀邏輯。這個年齡的幼兒注意到所創造的想象形象與客觀事物保持一致性。他們在繪畫過程中常常喜歡問：“像不像？”
總之，學齡前是兒童想象發生并迅速發展的年齡。想象在這個階段雖也發生了某些質變，但是各年齡幼兒想象發展的特點并沒有截然劃分的界限，同一兒童身上有不同發展水平的交叉現象，不同兒童更有明顯的個別差異。
2.【答案要點】幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁、較嚴重地指向他人、物體或言語的攻擊表現。攻擊性行為是幼兒問題行為及其重要的表現之一。攻擊性行為是消極的閭題行為，不但會對他人或集體造成危害，還會使行為發出者得到較多的來自環境的否定態度，不利于其健康成長。
（1）幼兒攻擊性行為產生的原因有：①遺傳因素；②家庭因素；③社會環境的因素。
（2）對幼兒攻擊性行為的矯治策略有：①減少環境中易產生攻擊性行為的刺激；②培養孩子豐富的情感；③給予榜樣示范；④對孩子的攻擊性行為進行“冷處理”，教給孩子解決問題的方法。
四、材料分析題
1.（1）此案例體現了兒童思維以具體形象思維為主要特點，常常依靠具體形象甚至是實際行動來理解。
（2）根據此特點，教師應有針對性地教學：
①在實際教學過程中，使用教學插圖等直觀教具、豐富的體態語言來輔助教學。
②對兒童的教育既要考慮兒童現有的發展水平，又不能只限于兒童現有的水平，而應該適當超前。
③根據兒童思維發展的規律和特點，讓兒童在生活實踐中取得豐富的知識經驗，能夠使兒童的思維得到良好的發展。
④在日常生活中有意識地讓兒童通過自己的實踐，對外界事物進行分析、綜合，提高判斷、推理和解的水平，是很有益的。
⑤結合日常生活也可以給兒童準備各種材料，引導他們進行思維。
2.（1）自我意識及學前兒童自我意識發展特點的有關原理：
①自我意識。自我意識是意識的一種形式，是個性形成的重要組成部分。表現為對自己的認識、態度和行為的調節。它包括三種形式，即自我認識（狹義的自我意識）、自我評價和自我調節。
②學前兒童自我意識發展的特點：
a.自我認識的發展
第一，對自己身體的認識。經歷以下階段：不能意識到自己的存在；認識自己身體各部分；認識自己的整體形象；意識到身體內部狀態；名字與身體聯系。
第二，對自己行動的意識。1歲左右，嬰兒出現了最初的獨立性。
第三，對自己內心活動的意識。兒童從3歲左右開始，出現對自己內心活動的意識。4歲以后，開始出現對自己的認識活動和語言的意識。
b.自我評價的發展
自我評價大約從2～3歲左右開始出現。幼兒自我評價的發展和幼兒認知及情感的發展密切聯系著。其特點如下：
第一，主要依賴成人的評價。幼兒還沒有獨立的自我評價。他們的自我評價依賴于成人對他的評價。
第二，自我評價常常帶有主觀情緒性。幼兒往往不從具體事實出發，而從情緒出發進行自我
評價。
第三，自我評價受認識水平的限制。幼兒的自我評價受認識發展水平的局限，表現在下列方
面：自我評價一般從比較籠統，逐漸向比較具體和細致的方向發展；從對外部行為的評價，逐漸出現對內心品質的評價；較多只根據某個方面進行自我評價，以后逐漸能作出比較全面的評價。
第四，從只有評價而沒有評價的論據，發展到有論據的評價。
c.自我調節的發展幼兒自我調節能力的發展表現為不但能夠根據成人的指示調節自己的行動，而且有自己的獨
立性。3歲以后，“我”的意識進一步發展。兒童表現的積極性很高，力求為滿足自己的需要而改變周圍環境。幼兒期，出現對自己的社會性的“我”的意識，自尊心明顯地發展起來，追求在人際關系中取得一些地位。
總的來講，幼兒自我意識的發展，表現在能夠意識到自己的外部行為和內心活動，并且能夠恰當地評價和支配自己的認識活動、情感態度和動作行為，由此逐漸形成自我滿足、自尊心、自信心等性格特征。
（2）從本案例中可以看出東東的自我意識發展的基本特點，具體表現在如下幾個方面：
①自我認識的發展。東東在經過說服后，明白了道理，這是他對自己行動的意識和對自己內心活動的意識。
②自我評價的發展。東東沒有得到小紅花，則不肯回家。后來每天都要問老師：“我今天表現好嗎？”當老師說他有進步，給他一朵小紅花時，東東高興極了，表明他還沒有獨立的自我評價，主要依賴于成人對他的評價。
③自我調節的發展。東東從第二天起，自覺控制自己的行為，表明他不但能夠根據成人的指示調節自己的行動，而且有自己的獨立性，力求為滿足自己的需要而改變周圍環境。
五、活動設計題
1.1【參考案例】
活動內容：可愛的小動物。
活動目標：
（1）初步了解各種小動物的特征，并運用多種材料將自己打扮成喜歡的小動物。
（2）鼓勵幼兒在游戲中大膽創造和表現，充分展現自我，感受做中玩，玩中樂的愉悅。
（3）引導幼兒在活動中學會同伴間合作互助，相互交流，體驗游戲的快樂。
活動準備：
（1）通過教室內的環境布置、父母提供的參觀條件，幼兒積累了有關常見小動物的基本特征和生活習性。
（2）材料：廣告紙、舊衣服、包裝紙、雨披、樹枝、吸管、無用的長布、雪碧瓶的蓋子、軟泡、果凍殼、毛線、一次性杯子、頭箍、蛋糕盒、發夾、羊角球、獨木橋等；工具：剪刀、透明膠、雙面膠、強力膠。
（3）環境：寬敞的活動室。
（4）磁帶《快樂的動物園》，錄音機。
活動過程：
（1）討論孩子們心目中“可愛的小動物”。
（2）引導幼兒回想、討論各種小動物的特征，試想自己變成什么。
（3）幼兒自主選擇各種各樣的材料，裝扮自己。
（4）幼兒互相合作，互相幫助，教師以合作者、參與者、指導者的身份參與制作，為他們出謀劃策。
（5）對于同伴的裝扮，進行彼此評價、相互欣賞。
（6）布置運動會比賽場地，并介紹游戲規則。幼兒分4組比賽，每組從第一位幼兒開始（即坐在羊角球上），高興地跳起來，手握緊手把向前跳動，穿越“山洞”，走過獨木橋，拿到水果后，按原路返回。
（7）幼兒進入游戲，教師作為裁判，指導幼兒游戲。
（8）活動結束，引導幼兒收拾物品回家休息。