A．洛克
B．赫爾巴特
C．斯賓塞
D．盧梭
4．行動(dòng)研究的倡導(dǎo)者有（ ）。
A．勒溫
B．斯騰豪斯
C．埃利奧特
D．凱米斯
5．美國學(xué)者伯頓認(rèn)為教師發(fā)展經(jīng)歷了3個(gè)階段（ �。�。
A．求生存階段
B．調(diào)整階段
C．專家生涯階段
D．成熟階段
6．現(xiàn)階段教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的主要形式有（ ）。
A．教學(xué)研討
B．案例分析
C．專題講座
D．經(jīng)驗(yàn)交流
7．現(xiàn)代學(xué)生的基本特點(diǎn)（�。�。
A．主體性
B．發(fā)展性
C．完整性
D．個(gè)性化
8．教師在教學(xué)中作為促進(jìn)者的角色的特性（�。�
A．積極地旁觀
B．給學(xué)生心理支持
C．知識(shí)傳授
D．幫助學(xué)生培養(yǎng)自律能力
9．教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力（�。�
A．加工和駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力
B．自我調(diào)控能力
C．教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究能力
D．教學(xué)直覺與想象能力
10．歷史上曾經(jīng)提出學(xué)生是完整性的人的教育家有（ �。�。
A．蘇格拉底
B．西塞羅
C．亞里士多德
D．馬克思
三、判斷題（正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）
1．我國目前的教師職業(yè)正處于追求專業(yè)化階段。（ �。�
2．世界上正式的教師評(píng)價(jià)制度開始于20世紀(jì)80年代的西方發(fā)達(dá)國家。（ �。�
3．學(xué)生是教育的主體、自我教育的客體。（ ）
4．學(xué)生的興趣、好惡、意志以及其它個(gè)性品質(zhì)等因素實(shí)際上是指非智力因素。（ ）
5．英國的表現(xiàn)管理是國外的一種發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式。（ �。�
6．沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展。（ ）
7．在美國所有州于1901年均實(shí)施了教師資格制度。（ �。�
8．司德菲在他人研究的基礎(chǔ)上，提出教師生涯的人文發(fā)展模式，他將教師的發(fā)展劃分為4個(gè)階段。（ ）
9．校本培訓(xùn)作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”，于20世紀(jì)70年代最先在我國產(chǎn)生。（ �。�
10．美國霍姆斯小組在一篇報(bào)告中最先提出教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。（ �。�
四、材料分析題
1．一位青年教師講秦牧的《土地》一文時(shí)，對(duì)其中精彩段落動(dòng)情地高聲朗誦。教師：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠(yuǎn)的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)。”話音剛落，一位學(xué)生站起來說：“老師，野馬怎么會(huì)有韁繩?”教師毫無準(zhǔn)備，不耐煩地說：“你總鉆些牛角尖，學(xué)習(xí)成績會(huì)好嗎?”學(xué)生臉脹得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。
請(qǐng)運(yùn)用學(xué)過的課程與教學(xué)原理來分析該教師的行為是否妥當(dāng)？并為他設(shè)計(jì)處理辦法？
2．某學(xué)校地理教研組教師對(duì)本校地理課課程資源進(jìn)行了評(píng)價(jià)，認(rèn)為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個(gè)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。
請(qǐng)聯(lián)系我國當(dāng)前的新課程改革，并運(yùn)用有關(guān)教師角色以及教師專業(yè)發(fā)展等理論對(duì)這一案例進(jìn)行分析？
五、論述題
1．我國當(dāng)前新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)存問題以及現(xiàn)實(shí)途徑？
2．我國當(dāng)前學(xué)校教育中師生關(guān)系存在的問題、原因分析以及可能途徑？