一、單項選擇題
1.A。答案解析：采用支架教學可以引導教學的進行，促進幼兒掌握、內化所學的知識技能，并為下一階段的發展再建構平臺，即為幼兒的學習搭建橋梁，提供必要支持。
2.B。答案解析：小班幼兒年齡小，語言理解能力弱，因此對小班幼兒應以簡潔明了的語言為指導用語。
3.C。答案解析：在氏族社會中，知識、技能是采用“老少相隨，以老教小”的方式進行傳遞的，這種做法是人類最早呈現出來的一種幼兒教育的形態。
4.D。答案解析：兒童心理發展常出現對成人的反抗行為，說明兒童處于危機期。危機期是指在發展的某些特定年齡時期，幼兒心理常常發生紊亂，表現出各種否定和抗拒的行為。
5.A。答案解析：3～4歲幼兒已經有了初步的分類能力，他們能從一組物體中，根據一個或兩個特征挑出物體，歸為一類。
6.C。答案解析：當代著名心理學家布朗芬•布蘭納關于兒童發展的“生態系統學理論”認為，兒童生活在家庭這一“微觀系統”中，其對兒童發展的影響是直接的、強烈的和持久的。
7.C。答案解析：因為幼兒的方向知覺還沒有發展成熟，因此采用順向示范比較好。
8.D。答案解析：1～2個月初生嬰兒的眼光只能短暫地停留在一個物體上，1～2個月后才能較好地集中視線，這時可在小床上懸掛彩色玩具，如氣球或吹塑動物玩具。同時嬰兒對有聲響的東西較為敏感。
9.D。答案解析：幼兒愛聽表揚，不愛聽批評，所以幼兒德育要堅持正面教育的原則。
10.A。答案解析：3歲左右的幼兒，距離知覺發展還不完善。此時的孩子在走路時，讓他跨過前面的一條線，因為把握不準其距離，所以往往踏在線上了。
二、簡答題
11.【答案要點】
幼兒園課程評價應有利于發揮教師、園長及課程決策人員改進課程的主動性、積極性和研究精神，這是課程評價的總原則。具體表現在以下幾方面：(1)評價應有利于改進與發展課程;(2)評價中發揮教師的主體性;(3)評價要有利于幼兒的發展。
12.【答案要點】
思維的發生、發展對幼兒心理發展的意義主要有：(1)思維的發生標志著幼兒的各種認知過程已經齊全;(2)思維的發生使幼兒其他的認識過程發生質變;(3)思維的發生使幼兒的情緒和社會性行為得到發展;(4)思維的發展標志著幼兒意識和自我意識的出現。
三、論述題
13.【答案要點】
埃里克森強調社會文化背景在人格發展中的作用，提出了心理社會發展理論。他把發展看作一個經過一系列階段的過程，每一階段都有其特殊的目標、任務和沖突。各個階段互相依存，后一階段發展任務的完成依賴于早期沖突的解決。他把人的心理發展分為八個階段：
階段1：(出生到18個月)信任對懷疑;
階段2：(18個月到3歲)自主對羞愧;
階段3：(3歲到6歲)主動對內疚;
階段4：(6歲到12歲)勤奮對自卑;
階段5：(12歲到18歲)同一性對角色混亂;
階段6：(成年初期)親密對孤獨;
階段7：(成年中期)繁殖對停滯;
階段8：(成年晚期)完美無憾對悲觀絕望。
總體來看，埃里克森將兒童置于更加廣闊的社會背景中來考察其個性的整體發展，他強調自我與社會文化因素在個性發展中的作用。從研究的廣度上，他將個性發展的階段擴展到人的一生，是最早研究畢生發展的心理學家之一，他的理論對不同年齡階段人格發展的教育具有一定的啟示。
四、材料分析題
14.【答案要點】
小明父母的態度和行為是不對的。
(1)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動性，他們的思維離不開直接感知和行動，行動的目的性、計劃性很差。小明是個3歲的孩子，正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點，提出了過高的要求，因而小明是很難達到的。
(2)對小明父母的教育建議：①依據心理發展規律，正確理解幼兒初期思維發展的特征;②創設情境，豐富玩具的種類和提供實際操作的機會;③循序漸進提出行動目的性和計劃性要求;④抓住合理時機進行思維能力的培養。
15.【答案要點】
區域活動本身具有自由、自選、獨立而協作的優勢，可今天閱讀角在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。
(1)投放材料的問題
在投放材料的過程中，教師發現幼兒的興趣不高了，但沒有及時地調整材料，材料比較單一，投放材料時也沒有考慮到個體的差異性。
(2)教師的指導問題
在區域活動中，教師是觀察者、引導者，要支持、鼓勵幼兒自發地探索和操作材料，根據幼兒在區域中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。
對策：
(1)對材料重新進行調整
①材料太單一，而且沒有層次性，要進行觀察、評估每個幼兒的發展狀況，根據教育目標為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。
②針對幼兒的興趣投放材料。隨著幼兒游戲水平的提高，要及時進行補充、調整，根據幼兒的興趣和需要，改進或擯棄不適合的材料，開發挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發展水平。
(2)在活動中發揮孩子的創造性
在區域活動中，要注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現自我，勇于創新。
(3)指導得當、適時，有針對性
在觀察指導的時候，要給幼兒一定的空間去發揮，給他們寬松的環境去講述他們的需求、困難等。要仔細地傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效地推進幼兒游戲。
五、活動設計題
16.【參考設計】
大班語言活動：照片的故事
活動目標：
1.運用連貫、完整并且富有一定故事情節的語言講述照片的內容。
2.感受照片所表現內容的多樣性。
3.體驗與人交流的樂趣。
活動準備：
1.物質準備：(1)教師準備好活動當中要使用的照片，包括示范講述的照片、孩子在幼兒園活動的照片、三張有益于幼兒經驗拓展的照片，如幼兒園運動會照片、《喜羊羊與灰太狼》照片、劉翔比賽的照片;(2)在教室里布置好照片展覽會;(3)自制一本相冊。
2.經驗準備：每個幼兒準備2～3張自己的照片，并于活動前與家長共同交流、回憶有關照片的內容。
活動過程：
(一)創設情境，組織幼兒參觀照片，相互交流照片的內容。
1.教師引導幼兒參觀照片，并提出參觀的要求。
“參觀的時候，請你找一找哪張照片是你的，和好朋友講一講你的照片上有誰，是在什么地方拍的，當時你的心情怎么樣。”
2.幼兒參觀，同伴間互相講述，教師了解幼兒講述的大致情況，給予個別幼兒恰當的指導。
(二)教師示范講述自己照片的故事。
1.教師示范講述：我的照片的故事。
2.通過提問，幫助幼兒理解講述的要點及講述的條理性和完整性。
(1)我的照片里有誰?
(2)我和誰在什么時候去了什么地方?
(3)做了一件什么事?玩得怎么樣?
(三)啟發、引導幼兒用連貫、完整的語言講述各類照片，感受照片所表現的不同內容，體驗大膽講述、與人交流的樂趣
1.請個別講述自己照片的故事。
師：“誰愿意去選一張自己的照片，并將照片的故事講給大家聽?”
2.引導幼兒講述他在幼兒園活動中拍的照片的故事。
3.經驗遷移，講述他人照片的故事。
(1)幼兒園運動會照片。
(2)《喜羊羊與灰太狼》的劇照。
(3)劉翔比賽的照片。
4.幼兒自選照片，再次與同伴交流、分享照片的故事。
(四)分類整理，制作班級相冊，共享照片的故事。
1.引導幼兒對照片進行歸類、整理。
(1)請幼兒按照片拍攝的地點歸類、整理。
“每一張照片不僅能講述一個好聽的故事，還能幫助我們記住一件事情，每一張照片都很珍貴，我們應該將它保存好。”
2.制作班級相冊，分享活動的快樂。
師：“這些照片裝在一起，再加個封面就做成一本相冊了，這是我們的班級相冊，我們還會有更多的照片存放在里面，我們還要繼續講照片的故事。”
(五)活動延伸
繼續收集照片，讓幼兒在區域活動中自由講述。