請以“教師職業倦怠對策”為話題寫作，題目自擬，體裁不限(詩歌除外)。
一、單項選擇題
1.B[解析] 裴斯泰洛齊是西方教育史上第一個提出教育心理學化口號的教育家。他曾說:“我正在試圖將人類教學過程心理學化,試圖把教學與我的心智的本性、我的周圍環境以及我與別人的交往都協調一致起來。”
2.C[解析] 在實驗的基礎上，桑代克提出了三條學習定律：
(1)準備律。這個定律包括三個組成部分：①當一個傳導單位準備好傳導時，傳導而不受任何干擾，就會引起滿意之感;②當一個傳導單位準備好傳導時，不得傳導就會引起煩惱之感;③當一個傳導單位未準備傳導時，強行傳導就會引起煩惱之感。
(2)練習律。這個定律分為兩個次律：①應用律——一個已形成的可變聯結，若加以應用，就會變強;②失用律——一個已形成的可變聯結，若久不應用，就會變弱。
(3)效果律。這個定律強調個體對反應結果的感受將決定個體學習的效果。即如果個體對某種情境所起的反應形成可變聯結之后伴隨著一種滿足的狀況，這種聯結就會增強;反之，如果伴隨的是一種使人感到厭煩的狀況，這種聯結就會減弱。桑代克在20世紀30年代進一步考察了這條定律，發現感到滿足比感到厭煩能產生更強的學習動機，因此他修正了效果律，更強調獎賞，而不大強調懲罰。
3.C[解析] 畫線是復述策略，記筆記、記憶術是精細加工策略。
4.C[解析] 所謂場，就是環境，心理學家把外界環境描述為一個場。美國心理學家赫爾曼·威特金認為，有些人知覺時較多地受他所看到的環境信息的影響，有些人則較多地受身體內部線索的影響。這種傾向于利用外在參照作為信息加工的依據的認知方式，即場依存型;傾向于更多地利用內在參照作為信息加工的依據的認知方式，即場獨立型。
5.D[解析] 專家型教師由于從教時間長，在長期的教學活動中，他們已經歸納出一套屬于自己的心得體會，無論在專業知識儲備的數量上，還是質量上，他們較新手型教師都有很大的優勢。
6.A[解析] 客觀性原則就是按照客觀事物的本來面目予以揭示而不憑臆測加以歪曲。只有堅持客觀性原則，才能對教育過程中心理現象的研究作出科學的解釋，才能保證在相同的條件下獲得一致的研究成果。
7.D[解析] 學生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”的學習屬于對事物的共同特征進行概括的學習，按照加涅的學習層次分類，應屬于概念學習。
8.B[解析] 道德感的表現形式可以分為三種：直覺的道德感、想象性的道德感、倫理性的道德感。
(1)直覺的道德感：如，人常會由于莫名其妙的不安感或突如其來的榮辱感迅速地制止自己不當的需要與行為。
(2)想象性的道德感：如，想起岳飛、文天祥、劉胡蘭等英雄人物，多半會喚起欽慕之情。
(3)倫理性的道德感：指把道德的感性經驗與理性認識結合在一起，對道德要求及其意義有較深刻認識的概括的情感體驗。
9.B[解析] 題干所述是從眾的定義。服從是指個體在社會要求、群體規范或他人意志的壓力下，被迫實施的符合他人或規范要求的行為。去個性化是指個人在群體壓力或群體意識的影響下，會導致自我導向功能的削弱或責任感的喪失，產生一些個人單獨活動時不會出現的行為。認同表示贊同，彼此觀點一致。
10. D[解析] 教師的根本任務是教書育人，全面實現教育目的。我國學校教師現階段為實現這一根本任務，就要全面貫徹教育方針，培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，為提高民族素質奠定良好基礎。
11. B[解析] 略。
12. A[解析] 科技進步是現代教育發展的根本動因。現代科技的發展從根本上改變了社會對人的素質要求并引發教育的現代化。現代教育正是人們在自覺適應以科技進步為基礎的現代化大生產和現代社會生活要求的過程中發展起來的，它反映了科技進步的需要。
二、多項選擇題
13. ABCD[解析] 影響個體身心發展的因素非常多，主要因素有遺傳、環境、教育和人的主觀能動性，這幾個因素共同作用于個體的身心發展。
14. AD[解析] 認知者本身的特點包括認知者的經驗、認知者的性格和認知者的需要，這些都是主觀因素;邏輯推理也屬于人的主觀活動。因此本題選AD。
15. ABD[解析] 吉爾福特把思維分為輻合思維和發散思維，并認為發散思維是創造性的主要成分。高質量的發散思維應當具有流暢性、變通性和獨特性。
16. ABCD[解析] 皮膚覺是對于物質接觸皮膚的情況及溫度的感覺，主要包括觸覺、壓覺、溫度覺和痛覺等。
17. ABC[解析] 學習心理機制屬于教育心理學的研究內容。
18. ABD[解析] 馮特對心理學的歷史功績主要有創立心理學、建立實驗心理學、建立心理學專業隊伍。
19. ABC[解析] 弗洛伊德將意識分為潛意識、前意識和意識三個層面。他認為，“潛意識”是人的意識中被壓抑的部分，“前意識”就像一個門衛，起檢查作用。當潛意識想變成意識的時候，前意識就會以文明為尺度，檢查它是否合乎文明的要求，并決定它是否外化為意識。
20. AD[解析] 實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法兩種。
三、填空題
21. 白板說
22. 華生
23. 角色適應階段主動發展階段最佳創造階段
24. 知覺
25. 自我認識自我體驗自我監控
26. 京師同文館
27. 本能幼年生活經驗
28. 啟發性
29. 性格的特征性格的類型
四、名詞解釋
30. 發散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。
31. 所謂應激，是機體在各種內外環境因素及社會、心理因素刺激時所出現的全身性非特異性適應反應，又稱為應激反應。這些刺激因素稱為應激原。應激是在出乎意料的緊迫與危險情況下引起的高速而高度緊張的情緒狀態。應激的最直接表現即精神緊張。
32. 德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。
33. 絕對感覺閾限是指剛剛能引起人的感覺的最小刺激量。
34. 教師職業良心指的是教師在教育實踐中對社會向教師提出的道德義務的高度自覺意識和情感體認，自覺履行各種教育職責的使命感、責任感，和對自己的教育行為進行道德調控和評價的能力等。
五、簡答題
35. [參考答案] 智力的性別差異主要表現在以下三個方面：
(1)智力發展和表現早晚的差異
一般而言，女性的智力表現較早，男性表現較晚。
(2)智力優勢的差異
男性和女性居于優勢地位的智力因素是不同的。男性的空間視覺能力較佳;女性的短時記憶和言語能力較強，女孩開始說話比男孩平均要早2～4個月，而且這種言語能力的領先一直保持到青春期前期;在數學能力方面，女孩學會數數較早，在數字計算中男女的能力相差不多，但在數學推理方面，男性優于女性。
(3)智力分布的差異
與男性相比，女性中智力表現超常和智力低常的比例較小，大部分處于中等水平;男性則在智力超常和低能這兩極分布的比例較大，智力中等的比例較小。
36. [參考答案] 在心理學上，遷移指的是一種學習對另一種學習的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度形成的影響。
根據遷移的性質，學習遷移可以分為正遷移和負遷移。所謂正遷移，是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。例如，掌握了26個英文字母的順序有助于按音序檢字法來查漢字;對平面幾何的掌握有助于立體幾何的學習;閱讀技能的掌握可以促進寫作技能的形成和發展，反過來寫作技能的掌握也可以促進閱讀技能的發展;寫好毛筆字有助于寫好鋼筆字。在教育工作中所說的“為遷移而教”，就是指正遷移在教學中的應用。所謂負遷移，是指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。例如，學習漢語拼音之后學習英語的48個音標的發音最初常常受到干擾;漢字學習中在一字多音、多義的情況下互相混淆，不能區分一字多音、多義的讀法和用法。在教育工作中要避免和消除負遷移的影響。
37. [參考答案] (1)遵守憲法、法律和職業道德，為人師表;
(2)貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務;
(3)對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動;
(4)關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展;
(5)制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象;
(6)不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。
38. [參考答案](1)連續性與階段性。個體的心理發展是一個由低級到高級連續發展的過程，也是一個由量變到質變的過程，表現為心理發展的連續性與階段性。
(2)定向性與順序性。心理發展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發展的速度存在個體差異，但發展是不可逆的。
(3)不平衡性。不同個體心理的發展速度不同，起步發展可達到成熟水平的時期不同以及最終達到的高度不同，具有不平衡性。
(4)差異性。同一種心理機能在發展的速度、最終達到的高度以及發展的優勢領域等方面因人而異，具有個體差異性。
39. [參考答案]德育過程的基本規律有：
(1)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律;
(2)學生在活動和交往中形成思想品德的規律;
(3)學生思想內部矛盾轉化規律;
(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規律。
六、閱讀材料，回答問題
40. [參考答案]第一種是傳授灌輸式的教學方法，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被銷蝕，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發展，導致學生主體性的缺失。
第二種是探究發現式的教學方法，教師把學生置于知識的發現者、探究者的位置上，教師將學習內容以問題形式間接呈現出來，引導學生主動、獨立地探究學習。這樣做，學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，學生的創新精神和實踐能力得到提升，促進了素質的提高。
七、教育寫作題
41. [參考例文]
四管齊下，克服職業倦怠
當前,中小學教師中普遍存在著職業倦怠現象，嚴重影響著教師的自我價值認定和教育教學工作。究其原因，職業倦怠主要是由于動機的缺失造成的。造成教師動機的缺失有很多具體的原因，如付出與回報不成正比使他們感到失望，對自主和尊重的強烈需求長期得不到滿足而使他們失去信心與熱情，工作環境中的人文關懷的缺乏也會使他們的熱情消退等。我認為針對職業倦怠應從下面四個方面著手。
(1)薪酬激勵
亞當·斯密首先提出薪酬對教師職業倦怠的影響，這在現實中也是合乎道理的。人們普遍認為，對代理人最傳統、最直接的激勵方式是激勵性報酬。教師既有其專業性的一面，同時也有其與常人共同的人性。激勵性的報酬安排表現在兩個方面：一是教師作為一個職業在所有職業收入中所占地位的高低位次;二是教師工資增長機制和激勵機制，即建立在從教年限和國家政策基礎上的增長和績效上的激勵。做好第一個方面可以吸引優秀人才從事教育事業，是對在職教師繼續從教的激勵;做好第二個方面則可以鼓勵教師更加盡心工作，提升教師專業素質，從而提高教學質量。
(2)晉升制度
晉升是對教師工作與能力的認可，本身就具有激勵性質。專業組織中流行的“非升即走”慣例，越來越影響到聘任制下的教師管理。制定建立在教齡和績效基礎上的晉升制度，一方面是對教師表示認可，鼓勵其繼續努力;另一方面也起到挽留教師的作用。教齡與經驗是教師的寶貴財富，學校應當對之提供相應回饋，經驗豐富的老教師理應受到更多的鼓勵與尊敬。
(3)授權與問責
學校應當建立完整的授權與問責機制，以激發教師的自主性與積極性。思想上和行為上的獨立性以及自治是人的基本需要。人們拒絕在外部壓力下做事，尤其是在規則、規章、秩序和最后期限的壓力下工作，因為這些外部壓力干擾了他們的自治需要。人在擁有較大自主權時會更加自信、自尊，對自己的表現也就有更高的要求。通過鼓勵個體自主決策，計劃自己的行動路線，并對自己的結果負責，可以增進他們的自主與自我決定需要。問責是對授權效果的監督檢查，以激勵教師，調動其積極性、發揮其創造性，盡最大的努力實現目標。
(4)人文關懷
人們總是脫離開人性而只就教師的職業特點強調教師是楷模、是人類靈魂的工程師。教師的付出被認為是理所當然的，人們對教師為人師表提出過高的要求，使教師常常感到疲憊不堪。教師也有被滿足的需要，而這卻常被忽視。教師是一個情感高投入的職業，情感的高投入及高收益會帶來極大的幸福感，但別人往往只看到教師幸福及充實的一面，并不了解教師工作的另一面，即情感高支出的同時，其受到的折磨及挫傷也可能更大。長期以來的專業特性已經融入到教師的人格特質，使他們極其看重其投入的情感價值以及被人尊重。但是現在的情況是，教師沒有得到應有的尊重和社會地位，他們無法感受“太陽底下最光輝的事業”所帶來的榮耀。教師的處境危機需引起社會和學校的關注。
就學校范圍來看，學校領導對教師的關懷可以有效地激勵教師的工作熱情。對教師的人文關懷可以體現在方方面面：善于傾聽;對教師工作的表揚與支持;多與教師交流;關心教師的家庭生活;重視對教師的培訓等。這些都可以照亮教師心靈的天空，可以讓教師感受到尊重，從而建立起領導與教師之間的信任感。
我們不應拿圣人的標準來要求教師，教師也有自己的需求以及缺點，需要得到社會和學校的關注與幫助。當他們遭遇到職業生涯發展的瓶頸、產生職業倦怠時，外界的援助無疑是雪中送炭，重新給他們點燃熱情之火，助他們順利走出困境。