一、說教材
《游山西村》是人教版小學語文四年級上冊第二組的一首古詩，本組教材是圍繞“觀察和發現”這一專題編排的。《游山西村》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光風俗，刻畫了農民淳樸好客的本性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。
教學本詩的重點是引導學生欣賞古詩文，積聚古詩名句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，領會這個含有人生哲理的詩句。
二、說學生
對于四年級的學生來說，古詩的學習對他們來說并不生疏，學生已經有了肯定的學習履歷，會背很多古詩。但學生在明白詩句和領會詩人思想情感方面卻存在很大差別。對于語文本領較好的學生就不以為詩句難以明白，可以大概根本領會詩句的寄義；而對于明白本領較差的學生來說就比較困難。因此，課堂上老師要引導到位，因材施教。
同時為了更好的明白詩句，領會詩人的思想情感，課前引導學生閱讀詩人的履歷和寫作此詩的配景。然后引導學生把自己認識到的知識進行交換，說給同學聽，這樣不但表現了互助學習的快樂和良好性，同時提高了學生學習積極性，使明白多的學生有一種被承認的成績感；使發言少的同學也能感觸獲取知識的滿意感。
三、說目的
教學目的：
1、有情感地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句。
2、能借助辭書等東西書和生活積聚明白詩中的文句,并憑據必要搜集信息,擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜好的方法說出詩的大意,感悟詩的意境。
4、在明確古詩意思的基礎上明白詩中富有哲理的詩句。
教學重點：
領會詩中刻畫的情形，感悟詩意。
理解富有哲理的詩句，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，并聯系生活實際獲得啟示。
教學難點：
理解富有哲理的詩句，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，并聯系生活實際獲得啟示。
四、說思路：
回憶舊詩,總結學法
依據學法，理解內容
拓展資料，讀寫結合
五、說過程：
一、回憶舊知,提出學法
學生已有以前學習古詩的積淀，所以采用先回憶以前學過的在描寫自然風光的同時蘊涵
著深刻的道理的詩：
《登鸛雀樓》
唐王之渙
白日依山盡，
黃河入海流。
欲窮千里目，
更上一層樓。
《題西林壁》
宋蘇軾
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
通過前四年的學習，及第一課時學完的《題西林壁》的學習，學生已經掌握了一定的學習方法，教師引導學生總結回顧出：知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；入詩境，悟詩情的方法。
二、依據學法，理解內容
（一）、網絡背景
網頁展示：陸游(1125-1210),字務觀，號放翁。越州山陰人（今浙江紹興）。勤于創作，一生寫詩60年，保存下有9300多首，集成《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。
陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當官。但朝中的官員百般排擠他，并不斷上書皇帝誣陷他，結果陸游被貶回鄉。
（二）解題引學
看到這個題目，學生可以找出最重點的“游”字。
游，就當有游覽的心境，山路重重，流水往復，我們跟著內心充滿失意的詩人腳步開始游覽吧，當陸游正懷疑無路可走的時候，他看到了柳樹成蔭，繁花耀眼的山西村。
再齊讀課題。
指讀古詩。
（三）學習詩句
請學生依據自學提示學習古詩。
自學提示：
1、初讀古詩，畫出不懂的地方。
2、依據課下的注解和字典自學古詩。
3、與同學交流不懂的內容。
4、認真練習朗讀。
（四）交流匯報。
1、學習詩歌前兩句。
綠柳成蔭，繁花似錦的山西村是美麗的，那里的人呢？
讀詩的前兩句，你有什么不懂的地方？
莫笑農家臘酒渾，
豐年留客足雞豚。
莫笑：不要笑。
渾：渾濁。（因農家自己制作的酒，所以顯得渾濁）。
句意：不要笑話弄家人的臘酒渾濁不清；
過渡：但這絕不妨礙鄉親們對遠方客人的熱情，有一個字最能體現這種熱情。
足：（白板出示學生選擇。）
（1）、腳；
（2）、充分，充足;
（3）、值得。
句意：豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。
小結：農家人是如此地淳樸熱情，那么通過你的朗讀把這種盛情讀出來。
詩歌是最富于表現力的文字，通過多種形式的反復朗讀，讓學生真正理解詩歌前兩句。
2、學習詩歌后兩句。
多么質樸的真情啊，這種真情深深地打動了作者的心，于是作者由衷地寫下了此詩的后兩句。
指人讀、反復讀。
引申義理解：
這兩句描寫景致的詩，已經成為千古佳句，我們再來靜心思考一下這句詩僅僅是在寫景嗎？陸游為什么寫下這首詩？我們重新利用網絡資源再看一下這首詩的時代背景，這首詩寫于陸游被貶職回鄉之后，鄉親們對他的熱情撫慰了他失意的心，他由衷地發現了人生的又一番天地，有一種絕處逢生的喜悅。在困境中看到希望。
再讀。
三、拓展資料，讀寫結合
1、文章補充：
平常的景致描寫中蘊涵著深刻的哲理，因這種哲理，這兩句詩更是被很多后人引用到自己的文章中。
寫景的文章：
只見兩旁的高山象刀削斧砍一樣平常挺立在江邊，江面很窄，汽船彷佛是在幽深的小胡同里行進。走著走著，一座大山擋住了去路，但是汽船繞過了山腳，又在局促的江面上彎彎曲曲地提高了，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。（節選自《我愛三峽》）
寫人文章：
那少年很難再連結均衡，他頭頂上的碗，搖晃得鋒利起來。在一個大幅度轉身的剎那間，那一大摞碗忽然從他頭上失了下來！這意想不到的失誤，讓全部的觀眾都驚呆了。一位矮小壯實的鶴發老人從背景走到少年眼前，把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩，輕輕搖了搖，嘴里低聲說了一句什么。少年鎮定下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。當那疊碗又劇烈地擺蕩起來時，少年輕輕抖了一下腦殼，終于把碗穩住了。這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村啊”。（節選自《頂碗少年》）
這兩句詩的運用，把作者的感覺凝練地體現出來，真可以稱之為文章一語道破之筆。
寫事的文章：
昨天晚上，我在做一道數學題的時間，只管不停思索，重復盤算，照舊找不到準確的解題思緒。爸爸走過來，給我做了輔導，我很快就解出了這道困難。這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”啊！
找準古詩中的重點句，進行延伸拓展地讀寫聯系訓練，對學生明白詩句，訓練寫作奠基了很好的基礎。
2、寫小練筆：試著寫一小段話，適當用上“山重水復疑無路,柳暗花明又一村
3、講評總結