23.學生在教育過程中的______地位是任何人都不能取代的。
24.學生具有______的特點，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。
25.在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、______和教科書。
26.______是一個有自的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。
27.學生學習間接經驗要以______為基礎。
28.歷代許多教育家都很重視掌握知識的鞏固問題。例如孔子要求“______”。
29.鞏固新教材的工作，可以采取提問、重點復述、______等方法進行。
30.課的結構受______、教材內容、教學方法和教學對象等因素制約，不同類型的課有不同的結構。
31.我國德育的基本途徑是______。
32.顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”顏回的話反映了德育的原則。
33.班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己______自己，是自主開展活動的最好載體。
34.______是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。
35.調動教師工作積極性的方法有目標激勵法、動機激勵法、______和懲罰激勵法等。
三、簡答題(本大題共有6道小題，每題5分，共30分)。
36.傳統(tǒng)教育與網絡教育的區(qū)別表現(xiàn)在哪些方面?
37.制定教育目的的依據(jù)是什么?
38.簡述教科書編寫應遵循的原則。
39.教學過程的基本特點是什么?
40.運用榜樣的方法進行德育教育的要求。
41.班主任工作的重要性體現(xiàn)在哪些方面?
四、論述題(本大題有2道小題.每題10分，共20分)。
42.某初中三年級一女生把一男同學向其表達“愛慕之意”的情書交給了班主任，班主任認為要嚴肅處理，“殺一儆百”，于是在班會上把這封“情書”公之于眾，結果導致了該男生的休學。
請用所學的德育規(guī)律、德育原則分析該案例。
43.為什么說教學過程是一種特殊的認識過程?表現(xiàn)在哪些方面?
【答案解析】
一、單項選擇題
1.【精析】C蘇聯(lián)十月革命之后的1939年。出版了凱洛夫主編的《教育學》，這本書試圖以馬克思主義的觀點和方法闡明社會主義教育規(guī)律。
2.【精析】B學制的建立表明制度化教育的建立，是其典型表現(xiàn)特征。
3.【精析】A這句話揭示教育的重要性和教育與政治的關系。
4.【精析】C少年期是身心變化劇烈的時期，兒童表現(xiàn)出追求獨立的傾向。
5.【精析】B素質教育是全面發(fā)展的教育，這是從教育對所有學生的共同要求的角度來看的。
6.【精析】C學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。
7.【精析】D語文、數(shù)學、外語等分別屬于不同的學科。
8.【精析】B評價教師教學和學生學習質量的標準和依據(jù)是教學大綱。
9.【精析】B赫爾巴特在教學方法上提出五段教學法，即準備、提示、比較、概括及應用。為近代教學法的建立奠定了基礎。‘
10.【精析】C通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結是討論法運用時應注意的事項。
11.【精析】A實習法是根據(jù)教學大綱的要求在校內外組織學生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的教學方法。
12.【精析】B為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為教學策略。
13.【精析】A德育中的基本方法是說服教育法。
14.【精析】C ABD是引入性提問的策略，只有澄清和總結是屬于深入性提問策略范疇。
15.【精析】A率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。
二、填空題
16.生產勞動
17.洛克
18.再生產科學技術
19.學校教育
20.遺傳素質
21.教學目標
22.質量標準
23.主體
24.向師性
25.教學大綱
26.課程設計
27.直接經驗
28.“學而時習之”或“溫故而知新”
29.練習
30.學科特點
31.政治課與其他學科教學
32.疏導
33.教育
34.班集體的正常秩序
35.關心激勵法
三、簡答題
36.(1)傳統(tǒng)的學校教育是“金字塔形”的等級制教育，網絡教育卻是“平等的”開放式教育;
(2)傳統(tǒng)的學校教育的優(yōu)劣標準所依據(jù)的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網絡教育所依據(jù)的是掌握在自己手中的“興趣選擇”;
(3)傳統(tǒng)的學校教育是較嚴格意義上的“年齡段教育”，而網絡教育是“跨年齡段教育”，或者是“無年齡段教育”;
(4)傳統(tǒng)的學校教育存在著時空限制，而網絡教育是跨時空的教育。
37.(1)教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景;(2)教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想;(3)我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發(fā)展學說基礎上的。
38.教科書的編寫應遵循以下原則：
第一，按照不同學科的特點，體現(xiàn)科學性與思想性。
第二，強調內容的基礎性。在加強基礎知識和基本技能的同時。注意貼近社會生活，并適當滲透一些先進的科學思想，為學生今后學習新知識奠定基礎。
第三，在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展的現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性。
第四，合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。
第五，兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。
39.教學過程主要具有以下幾個基本特點：
(1)間接經驗與直接經驗相結合。間接經驗與直接經驗相結合，反映教學中傳授系統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系、理論與實踐的關系：知與行的關系。學生以學習間接經驗為主，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。
(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進，兩者統(tǒng)一在同一教學活動中。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件.掌握知識與發(fā)展智力可以相互轉化。
(3)教學過程中知、情、意的統(tǒng)一。知、情、意是教學過程的內在因素。它們的協(xié)調發(fā)展不僅與教學內容、也與教學過程的組織、方法的運用相關，教師教學的責任感、價值觀、思想作風、言行舉止以及校園環(huán)境、人際關系等，對它們的發(fā)展也有重要的影響。
(4)教師主導作用與學生能動性相結合。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，現(xiàn)代教學論強調教與學兩者的辯證關系，教學是教師教，學生去學，教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用，學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主觀能動性，要建立合作、友愛、民主、平等的師生交往關系。
40.榜樣是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣包括：偉人的典范、教育者的示范、學生中的好榜樣。運用榜樣要注意以下幾點要求：(1)選好學習的榜樣;(2)激起學生對榜樣的敬慕之情;(3)引導學生用榜樣來調節(jié)行為，提高修養(yǎng)。
41.班主任工作的重要性主要體現(xiàn)在：
(1)班主任是學校對學生教育管理的具體執(zhí)行者;
(2)班主任是班集體內教育和教學活動的核心;
(3)班主任是聯(lián)系學校、家庭及社會的紐帶。
四、論述題
42.(1)這一案例中的班主任違背了學生思想內部矛盾轉化規(guī)律，違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。
(2)學生思想內部矛盾轉化規(guī)律。①德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程;②要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉化，教育者既要給受教育者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質;③德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。
(3)德育過程要堅持尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。①尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的含義，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。②貫徹這一原則的基本要求是：愛護、尊重和信賴學生;教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度;教育者對學生提出的要求，要認真執(zhí)行，及時檢查，堅持不懈，督促學生切實做到。
43.教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經驗變?yōu)閷W生個體的精神財富，不僅使學生獲得關于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發(fā)展。學生認識的特殊性表現(xiàn)有以下幾方面：
(1)認識的間接性。學生學習的內容是已知的間接經驗，并在教學中間接地去認識世界。教學基本方式是“掌握”，是一種簡約的經過提煉的認識過程，同樣以教學實踐活動為基礎。
(2)認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，教學活動是發(fā)生在師生之間(學生間)的一種特殊的交往活動。學生的認識如果離開了師生在特定情境和為特殊目的進行的交往，教學活動的概念就可以擴大到生活教育的領域。
(3)認識的教育性。教學中學生的認識既是目的，也是手段，這種認識是發(fā)展，在認識中追求與實現(xiàn)著學生的知、情、行、意的協(xié)調發(fā)展與完全人格的養(yǎng)成。
(4)有領導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。區(qū)別于一般的認識過程，教學認識是在主客體之間“嵌入”一個起主導作用的中介因素——教師，形成學生(主體)課程與教材(客體)教師(領導)相互作用的特殊的“三體結構”。學生的認識實際上走的是人類認識的捷徑。