1.B【解析】我國的小學產生于殷周時代。西周時期.周天子建立了小學，這是我國最早的小學。
2.B【解析】1903年(光緒二十九年)，清政府命張百熙、榮慶、張之洞等人擬定了《奏定學堂章程》，于1904年1月頒布執行，時稱“癸卯學制”，這是中國近代第一個正式施行的學制。
3.D【解析】由教育學常識可知，教育者如果單純強調人的自然性就會導致遺傳決定論;若過分強調教育的作用則易導致教育萬能論;若過分強調環境對個人發展的影響則易導致環境決定論;而過分強調以兒童為中心又會導致兒童中心論。
4.D【解析】下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。派生類屬學習指新學習的知識從屬于原有認知結構中的某一觀念，且僅是這個觀念的一個特例或是先前學過的命題中的一個例證。新知識只是舊知識的派生物，并不擴充、限制或改變原有知識的內涵。相關類屬學習指新學習的知識從屬于原有認知結構中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表。
專家點撥知識的學習這一知識點是歷年考試中經常出現的內容。相關知識點有：知識的類型、知識學習的類型(根據知識本身的存在形式和復雜程度，分為符號學習、概念學習、命題學習;根據新知識與個體原有認知結構的關系，分為下位學習、上位學習、并列結合學習)、知識學習的過程(知識獲得、知識保持和知識提取)。
5.D【解析】勒溫將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種，不同的領導方式會形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳，最有助于知識的學習。
6.B【解析】皮亞杰根據不同年齡階段兒童認知發展的不同特征，把兒童認知發展分為四個階段：感知運動階段(0～2歲)、前運算階段(2～7歲)、具體運算階段(7～11歲)、形式運算階段(11～15歲)。
7.A【解析】在小學階段，學生規則學習的主要形式是發現學習。教師要讓小學生盡可能地直接觀察概念所指的對象，促進對規則學習的具體化。
8.C【解析】下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。
9.D【解析】教師的一言一行和一舉一動，對學生都有深刻的影響，特別是老師的愛與關注有利于激發學生努力學習，形成一種動力。
10.B【解析】動機具有激活功能、指向功能、調節與維持功能。所謂的激活功能是指動機會推動人們產生某種活動，使個體由靜止轉化為活動狀態。
11.D【解析】柯爾伯格根據兒童不同道德認知發展階段特點的不同，把兒童道德認知分為三水平六階段，其中普遍倫理道德階段是最高層次，指人們能夠根據自己的人生觀、價值觀去判斷是非善惡，超越現實規范的約束，即以良心、正義、公平、尊嚴、****等最一般的原則為標準去進行道德判斷，行為完全自律。
專家點撥皮亞杰和柯爾伯格的道德發展理論是歷年考試中的重點考查內容。瑞士著名心理學家皮亞杰采用對偶故事法對兒童的道德進行了研究，認為兒童的道德發展大致分為兩個階段：他律階段、自律階段。柯爾伯格則采取兩難故事法，提出三水平六階段的道德發展階段論：(1)前習俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段;(2)習俗水平：尋求認可取向階段、遵守法規取向階段;(3)后習俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段。
12.D【解析】德育過程是促進學生品德發展矛盾的積極轉化過程。學生德育形成過程的基本矛盾是，社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德的水平之間的矛盾。此外，還有學生品德發展的內部矛盾。
13.C【解析】教師的意志品質表現出選擇教育決策的果斷性。
14.A【解析】前攝干擾指之前學習過的材料對后學習的材料的干擾作用;倒攝干擾是指后學習的材料對之前學習的材料的干擾作用。
專家點撥前攝抑制和倒攝抑制是干擾的兩種情況，是歷年考試中經常以單項：選擇題形式出現的題目。考生在記憶時只須從字面分析即可：前攝抑制是前面學習的材料占統攝地位，即前對后的抑制和干擾;后攝抑制是后面學習的材料占統攝地位，即后對前的抑制和干擾。
15.C【解析】第八次基礎教育課程改革的指導性文件是2001年6月7日發布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》。
16.B【解析】雙向性在課堂上主要表現為師問生答或生問師答等師生對話形式。多向性與雙向性互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。
17.A【解析】概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應。概念學習以掌握同類事物的關鍵特征和本質屬性為主。
18.B【解析】課堂管理是指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。好的課堂管理是實現學校整體效益的基礎，它具有促進和維持兩大功能。
19.B【解析】捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中首次提出班級授課制。
20.C【解析】形成學生創造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力，這是美育的最高層次的任務。
專家點撥美育的概念、任務和小學美育的要求、實施途徑是美育的相關知識點，在歷年考試中主要以單項選擇題、簡答題的形式進行考查。
二、簡答題
21.【答案要點】遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，也稱天資、天賦、稟賦，是與生俱來的生理解剖特點，這些生理特點也叫遺傳素質，是人發展的自然的或生理的前提條件，是個體發展的物質前提。遺傳的作用主要體現在以下幾點：
(1)遺傳素質為人的發展提供了可能。
(2)遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一。
(3)遺傳素質的成熟制約身心發展的水平及階段。
(4)遺傳素質僅為人的發展提供物質前提，而不能決定人的發展。
22.【答案要點】布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。(1)學習觀。布魯納認為，學習的實質是主動地形成認知結構;學習包括獲得、轉化和評價三個過程。(2)教學觀。教學的目的在于理解學科的基本結構;掌握學科基本結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。
對教學的啟示：教師首先必須全面深入地分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關系。在引導學生理解教材結構的過程中，首先應注意教學本身應有新異性，同時跨度應適當，其難度不能過高或過低，以便激發學生的好奇心和勝任感;最后，應根據學生的經驗水平、年齡特點和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程;同時，應注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。
23.【答案要點】影響問題解決的主要因素包括：
(1)問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。
(2)已有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性也就越大。
(3)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。當在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。
(4)原型啟發與聯想。原型啟發是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發作用的事物。
(5)情感與動機狀態。一般說來，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機，就不可能有解決問題的行為，問題當然不可能解決。
(6)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創性和自信心等個性心理品質相聯系。此外，個體的智力水平、認知風格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。
三、材料分析題
24.【答案要點】(1)對學生現在的學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。
(2)在完成學校統一教學要求并達到基本培養規格的同時，有所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發展某方面能力的計劃，調整、優化已有的知識。
(3)按照既定計劃積極主動地培養自己。
(4)在實踐中能不斷修正和調整學習目標。
專家點撥自主學習是一種“自我導向、自我激勵、自我監控’’的學習。采用這種學習方式，能使學生參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標，能對認知活動進行自我監控，并做出相應的調適。因此，在我國教育學界，越來越強調學生自主學習的重要性，因此，這也成了歷年考試重點考查的內容之一。在這則材料中，讓學生共同商討、共同制定要求，自主地進行學習，這樣能使學生有。一種“當家做主”的自豪感，自然就增強了學生的學習興趣。
25.【答案要點】在這個教學案例中，教師針對話題本身和小學生的特點，采用靈活多變的形式組織口語交際活動。
在“舉辦畫展”的大情境統領下，先后設計了小組合作說畫、評畫，教師示范說畫、評畫，向好朋友介紹自己的畫，推薦評委說畫、評畫，說服同學說畫、評畫，小記者采訪等多個交際情境。在不同的情境中，交際主體身份也各不相同：小組交流時是組員的伙伴，教師示范時是學生，評選時是評委，采訪時是記者。在教學中，始終要求交際對象認真傾聽，并能就自己的理解對交際主體所展示的交際內容提出自己的意見和建議，讓交際主體根據不同的交際情境靈活應答，從而充分調動學生的參與熱情，優化交際活動的效果，提高學生的交際能力。