1.B【解析】我國的小學產(chǎn)生于殷周時代。西周時期.周天子建立了小學，這是我國最早的小學。
2.B【解析】1903年(光緒二十九年)，清政府命張百熙、榮慶、張之洞等人擬定了《奏定學堂章程》，于1904年1月頒布執(zhí)行，時稱“癸卯學制”，這是中國近代第一個正式施行的學制。
3.D【解析】由教育學常識可知，教育者如果單純強調(diào)人的自然性就會導致遺傳決定論;若過分強調(diào)教育的作用則易導致教育萬能論;若過分強調(diào)環(huán)境對個人發(fā)展的影響則易導致環(huán)境決定論;而過分強調(diào)以兒童為中心又會導致兒童中心論。
4.D【解析】下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。派生類屬學習指新學習的知識從屬于原有認知結構中的某一觀念，且僅是這個觀念的一個特例或是先前學過的命題中的一個例證。新知識只是舊知識的派生物，并不擴充、限制或改變原有知識的內(nèi)涵。相關類屬學習指新學習的知識從屬于原有認知結構中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表。
專家點撥知識的學習這一知識點是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容。相關知識點有：知識的類型、知識學習的類型(根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，分為符號學習、概念學習、命題學習;根據(jù)新知識與個體原有認知結構的關系，分為下位學習、上位學習、并列結合學習)、知識學習的過程(知識獲得、知識保持和知識提取)。
5.D【解析】勒溫將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種，不同的領導方式會形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳，最有助于知識的學習。
6.B【解析】皮亞杰根據(jù)不同年齡階段兒童認知發(fā)展的不同特征，把兒童認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段(0～2歲)、前運算階段(2～7歲)、具體運算階段(7～11歲)、形式運算階段(11～15歲)。
7.A【解析】在小學階段，學生規(guī)則學習的主要形式是發(fā)現(xiàn)學習。教師要讓小學生盡可能地直接觀察概念所指的對象，促進對規(guī)則學習的具體化。
8.C【解析】下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。
9.D【解析】教師的一言一行和一舉一動，對學生都有深刻的影響，特別是老師的愛與關注有利于激發(fā)學生努力學習，形成一種動力。
10.B【解析】動機具有激活功能、指向功能、調(diào)節(jié)與維持功能。所謂的激活功能是指動機會推動人們產(chǎn)生某種活動，使個體由靜止轉(zhuǎn)化為活動狀態(tài)。
11.D【解析】柯爾伯格根據(jù)兒童不同道德認知發(fā)展階段特點的不同，把兒童道德認知分為三水平六階段，其中普遍倫理道德階段是最高層次，指人們能夠根據(jù)自己的人生觀、價值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實規(guī)范的約束，即以良心、正義、公平、尊嚴、****等最一般的原則為標準去進行道德判斷，行為完全自律。
專家點撥皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展理論是歷年考試中的重點考查內(nèi)容。瑞士著名心理學家皮亞杰采用對偶故事法對兒童的道德進行了研究，認為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段：他律階段、自律階段。柯爾伯格則采取兩難故事法，提出三水平六階段的道德發(fā)展階段論：(1)前習俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段;(2)習俗水平：尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段;(3)后習俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段。
12.D【解析】德育過程是促進學生品德發(fā)展矛盾的積極轉(zhuǎn)化過程。學生德育形成過程的基本矛盾是，社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德的水平之間的矛盾。此外，還有學生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾。
13.C【解析】教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出選擇教育決策的果斷性。
14.A【解析】前攝干擾指之前學習過的材料對后學習的材料的干擾作用;倒攝干擾是指后學習的材料對之前學習的材料的干擾作用。
專家點撥前攝抑制和倒攝抑制是干擾的兩種情況，是歷年考試中經(jīng)常以單項：選擇題形式出現(xiàn)的題目。考生在記憶時只須從字面分析即可：前攝抑制是前面學習的材料占統(tǒng)攝地位，即前對后的抑制和干擾;后攝抑制是后面學習的材料占統(tǒng)攝地位，即后對前的抑制和干擾。
15.C【解析】第八次基礎教育課程改革的指導性文件是2001年6月7日發(fā)布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》。
16.B【解析】雙向性在課堂上主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等師生對話形式。多向性與雙向性互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。
17.A【解析】概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應。概念學習以掌握同類事物的關鍵特征和本質(zhì)屬性為主。
18.B【解析】課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。好的課堂管理是實現(xiàn)學校整體效益的基礎，它具有促進和維持兩大功能。
19.B【解析】捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中首次提出班級授課制。
20.C【解析】形成學生創(chuàng)造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力，這是美育的最高層次的任務。
專家點撥美育的概念、任務和小學美育的要求、實施途徑是美育的相關知識點，在歷年考試中主要以單項選擇題、簡答題的形式進行考查。
二、簡答題
21.【答案要點】遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，也稱天資、天賦、稟賦，是與生俱來的生理解剖特點，這些生理特點也叫遺傳素質(zhì)，是人發(fā)展的自然的或生理的前提條件，是個體發(fā)展的物質(zhì)前提。遺傳的作用主要體現(xiàn)在以下幾點：
(1)遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能。
(2)遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一。
(3)遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段。
(4)遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。
22.【答案要點】布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。(1)學習觀。布魯納認為，學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構;學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。(2)教學觀。教學的目的在于理解學科的基本結構;掌握學科基本結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。
對教學的啟示：教師首先必須全面深入地分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關系。在引導學生理解教材結構的過程中，首先應注意教學本身應有新異性，同時跨度應適當，其難度不能過高或過低，以便激發(fā)學生的好奇心和勝任感;最后，應根據(jù)學生的經(jīng)驗水平、年齡特點和材料性質(zhì)，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程;同時，應注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。
23.【答案要點】影響問題解決的主要因素包括：
(1)問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。
(2)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。
(3)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。當在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。
(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物。
(5)情感與動機狀態(tài)。一般說來，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機，就不可能有解決問題的行為，問題當然不可能解決。
(6)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個體的智力水平、認知風格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。
三、材料分析題
24.【答案要點】(1)對學生現(xiàn)在的學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。
(2)在完成學校統(tǒng)一教學要求并達到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計劃，調(diào)整、優(yōu)化已有的知識。
(3)按照既定計劃積極主動地培養(yǎng)自己。
(4)在實踐中能不斷修正和調(diào)整學習目標。
專家點撥自主學習是一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控’’的學習。采用這種學習方式，能使學生參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標，能對認知活動進行自我監(jiān)控，并做出相應的調(diào)適。因此，在我國教育學界，越來越強調(diào)學生自主學習的重要性，因此，這也成了歷年考試重點考查的內(nèi)容之一。在這則材料中，讓學生共同商討、共同制定要求，自主地進行學習，這樣能使學生有。一種“當家做主”的自豪感，自然就增強了學生的學習興趣。
25.【答案要點】在這個教學案例中，教師針對話題本身和小學生的特點，采用靈活多變的形式組織口語交際活動。
在“舉辦畫展”的大情境統(tǒng)領下，先后設計了小組合作說畫、評畫，教師示范說畫、評畫，向好朋友介紹自己的畫，推薦評委說畫、評畫，說服同學說畫、評畫，小記者采訪等多個交際情境。在不同的情境中，交際主體身份也各不相同：小組交流時是組員的伙伴，教師示范時是學生，評選時是評委，采訪時是記者。在教學中，始終要求交際對象認真傾聽，并能就自己的理解對交際主體所展示的交際內(nèi)容提出自己的意見和建議，讓交際主體根據(jù)不同的交際情境靈活應答，從而充分調(diào)動學生的參與熱情，優(yōu)化交際活動的效果，提高學生的交際能力。