一、單項選擇題
1.C。答案解析：個體身心發展的階段性，決定了教育必須針對不同年齡階段的受教育者采取不同的內容和方法。
2.B。答案解析：遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。
3.C。答案解析：教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑。
4.B。答案解析：研究型課程注重培養學生的探究態度與能力。
5.A。答案解析：教學的首要任務是傳授基礎知識和基本技能。
6.B。答案解析：效度指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。
7.A。答案解析：思想教育主要是指關于人生觀、世界觀以及相應思想觀念方面的教育。
8.A。答案解析：美國心理學家布魯納提出了以發展探究性思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發現為學習步驟的教學方法綜合方式，這種教學方法被稱為“問題發現教學法”。
9.D。答案解析：杜威被認為是現代教育代言人，主張教育即生活，主張“在做中學”，強調兒童在教育中的中心地位。
10.A。答案解析：教育是人力資本投資的一個重要方面，它對經濟發展起了促進的作用。
11.B。
12.C。答案解析：“理想和未來”是青年期的重要特征。青年期是個體身心發展逐步走向成熟的時期。
13.A。答案解析：學生思想品德形成的長期性和反復性規律要求在品德形成和不良品德的克服中不要操之過急，要經過多次的培養和矯正訓練。
14.B。答案解析：課程標準是編寫教科書的直接依據和國家衡量各科教學的主要標準，也是教師進行教學的主要依據。
15.D。答案解析：由義務教育課程計劃的特征可知。
16.C。答案解析：桑代克總結的三條學習規律是：準備律、練習律和效果律。
17.D。答案解析：巴甫洛夫總結的經典性條件反射規律是：獲得與消退、刺激泛化與分化。
18.A。答案解析：學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出的。
19.C。答案解析：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等水平是最有利于提高學習效果的動機水平。
20.B。
21.B。答案解析：所謂先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。
22.D。
23.C。答案解析：根據現代認知心理學的觀點，技能本質上是程序性知識。
24.A。答案解析：計劃性是學習策略的核心。
25.B。答案解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。流程圖和模式圖都屬于組織策略。
26.C。答案解析：身心發展的互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損，甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到補償。
27.A。答案解析：皮亞杰早在20世紀30年代就對兒童的道德判斷進行了研究。柯爾伯格系統地擴展了皮亞杰的理論和方法，提出道德發展階段論。
28.A。答案解析：學校心理輔導針對的是正常學生群體，而不是個別學生。
29.B。
30.C。答案解析：課堂情境結構包括：班級規模的控制、課堂常規的建立和學生座位的分配。
二、辨析題
1.正確。理由：二者都要求教師對學生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或結束后使用。但二者的評價標準不同，檢查單只需要作定性的判斷，而等級評價量表要作定量的判斷。
2.錯誤。理由：闡述規則時，新教師往往是含糊其辭的。
3.錯誤。理由：教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規律的科學。
4.錯誤。理由： 口頭語言發展的關鍵期是2~3歲，4～5歲是學習書面語言的關鍵期。
5.錯誤。理由：行為的變化除學習可以引起外，別的因素如疾病、疲勞均可導致。
6.錯誤。理由：二者不完全等同，德育包括政治教育、思想教育和道德教育，品德教育是道德教育的一部分。
7.錯誤。理由：教師不僅要精通所教學科專業知識，也要有廣博的文化知識和良好的教育理論知識等。
8.錯誤。理由：教科書只是教材的主要部分，此外還有其他內容。
9.錯誤。理由：只有有效的教學才對學生的發展有積極的教育影響。
10.錯誤。理由：備教材僅僅是備課的一方面，此外還有備學生、備教法。
三、簡答題
1.(1)發展的連續性與階段性。(2)發展的定向性與順序性。(3)發展的不平衡性。(4)發展的差異性。
2.(1)有效的說服。(2)樹立良好的榜樣。(3)利用群體約定。(4)價值辨析。(5)給予恰當的獎勵和懲罰：①選擇適當的道德行為;②選擇恰當的獎勵物;③強調內部獎勵。
3.(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要。(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。
4.中學教學方法的特點有：(1)師生之間在運用教學方法時的互動和聯系加強。(2)指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加。(3)多種方法的綜合運用和相互配合。
5.(1)課程結構日趨合理化。(2)課程內容日趨綜合化。(3)課程形式日趨多樣化。
6.知識學習的過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統，與長時記憶系統中被激活的相關知識建立聯系，從而出現新意義的建構。在鞏固階段，新建構的意義儲存于長時記憶系統中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現遺忘。在提取階段，個體運用所獲得的知識回答各類問題，并應用這些知識來解決實際問題，使所學知識產生廣泛遷移。
四、材料分析題
1.【答案要點】
首先，教師職業道德要求教師尊敬家長，團結協作，其意義就在于化解家庭教育與學校教育的矛盾。而劉老師這種做法反而激化了雙方矛盾。
其次，熱愛學生是教師的天職，是教師必須具備的情感品質，也是教師必須遵循的職業道德規范。劉老師在班里對學生冷嘲熱諷，傷害了學生的自尊，致使學生在同學面前抬不起頭，嚴重違背教師職業道德要求。
第三，教師職業道德要求教師愛國守法，保險公司每年在教師節、春節等重大節日時都來看望全體教師，教師強制學生必須購買意外人身傷害保險，侵犯了學生的權利，因此違背了教師職業道德的要求。
2.【答案要點】
首先，遺傳素質是個體發展的前提，為人的發展提供了可能性，但并不能預定后天的發展。
其次，環境把遺傳提供的可能性轉化為現實性，尤其是教育在個體發展中起主導作用。人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質都是在后天環境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質所給予人的發展的可能性便不能變為現實。方仲永的事例說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環境、教育是不能得到充分發展的。
除此之外，個體要獲得發展也離不開個人的主觀努力，遺傳、環境和教育的力量也要通過個人后天的努力才可以實現。