今天我說的《挑山工》是浙教版九年義務教育小學語文第十冊第四單元的一篇課文。第四單元的閱讀訓練重點是聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。課文通過挑山工登山，雖然身擔重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論干什么事情都要一心向著目標，步步踩實，堅持不懈地往前走的，就能達到目的一種精神。
根據(jù)教材特點和學生實際確定本課的教學目標是：
1. 學會課文中的8個生字及13個新詞語，重點理解“拘束、哲理、包蘊”等詞的意思。
2. 讀通課文，了解課文大意。
3. 聯(lián)系上下文和生活實際，體會課文中含義深刻的詞語。
4.懂得干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走，感受挑山工不斷攀登的精神。
5. 細讀課文第1、2自然段，知道“我”登泰山時的“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的，能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的。
6. 有感情地朗讀課文。
教學重點：聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，用自己的話說說挑山工是如何挑貨上山的。
教學難點：聯(lián)系上下文和生活實際，體會課文中挑山工說的話。
本課分3個課時完成，第一課時主要是學會生字新詞，能初步懂得干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走，感受挑山工不斷攀登的精神并認真研讀1～2自然段，能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的。
二、說教法、學法：
為達到上述的教學目標根據(jù)新課標和課文特點，我先來談一下這堂課的教學方法與學生的學法。
首先，由談話引入新課，接著提出問題：這些挑山工在登山時比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？來激發(fā)學生的讀書興趣。在學到挑山工是怎樣把貨物挑上山頂?shù)臅r候，運用講授法和觀察演示法相結合的方法。
學生在老師的引導和啟發(fā)下進行自主學習，與學習小組成員進行合作學習，討論交流各自意見。
三、說教學過程：
接下來我著重來談談自己的教學設想和意圖以及這堂課的教堂過程：
首先要轉變觀念，真正做到“以學生為主體”。課堂上克服教師對學生不放心、不放手的心理障礙，教給學生學習方法，提高素質的教學特點。
在課堂上要體現(xiàn)兩個為主：以課堂教學為主，課堂上以學生的學為主。教師致力于導，學生致力于學，學會讀書思考，掌握學習方法，提高素質。
語文課程標準提出，閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知、有所感悟、培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶，本課時的教學設計主要體現(xiàn)以下的意圖：（1）體現(xiàn)教學的整體性。在初讀課文感知課文內(nèi)容的基礎上，抓住問題“你知道課文寫了些什么”，讓學生從整體上了解課文寫了什么。（2）培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力。在各種形式的讀的過程中，培養(yǎng)語感，使學生受到情感的熏陶。教學時抓住重點詞句的理解，讓學生感知并能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的；同時有感情地朗讀使學生初步體會挑山工向著目標不停攀登的精神。（3）采用讀讀、劃劃、議議、說說的方法，既加深學生對課文的理解，又培養(yǎng)學生的說話、概括能力。先讓學生邊讀邊思考：①挑山工是怎樣負重登山的呢？②登泰山時，什么事使“我”產(chǎn)生了“不解之謎”？從整體上了解課文寫了什么；再抓住“挑山工是怎樣登山的”這一問題，培養(yǎng)學生用概括性的語言表達思想的能力，同時通過表達加深對課文的理解；最后指導學生進行有感情地朗讀，體會挑山工不停攀登的精神。
下面是具體教學過程：
1. 談話引入。
（1）談話揭題。板書課題。
（2）看著課題，提問：你想知道什么？你還想知道些什么？
（3）學生質疑，教師歸納：①挑山工是干什么的？②課文會寫些什么？
2. 初讀課文，了解課文大意。
（1）師導語過渡，出示自學要求：①自由朗讀課文，注意生字的讀音，聯(lián)系上下文重點理解“拘束、哲理、憨厚、包蘊”等詞語的意思。②想想提出的問題，你還有什么疑問？
（2）檢查反饋：①檢查生字新詞自學效果，指名回答。②讀了課文后，你知道課文主要寫了些什么？
3. 細讀課文第1、2自然段。
（1）導語：讀了課文，現(xiàn)在你知道挑山工是干什么的嗎？泰山雄偉壯麗，山峰突兀峻拔，海拔1532米，挑山工負重登山，他們是怎樣挑貨上山的呢？
（2）自由輕聲讀這兩個自然段，自學思考：①挑山工是怎樣登山的？請你畫一張?zhí)羯焦さ巧降恼鄢咝温肪�圖，劃出有關語句，想想你是怎么理解的？②登泰山時，什么事使“我”心中產(chǎn)生了“不解之謎”？你是怎么知道的？找出有關語句。
（3）討論反饋：
①挑山工是怎樣登山的？先指名回答，適時出示路線圖，教師引導概括：a. 肩挑沉甸甸的物品；b. 登山的路線是折尺形；c. 登一次山，路程增加一倍。再讓學生用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的（自由說——指名說——同桌說）。同時指導學生有感情地朗讀課文（自由讀——指名讀——齊讀）。
②再讀第1自然段，課文還寫了什么？劃出有關句子讀讀。先讓學生小組合作學習，一起探究、討論，教師再根據(jù)學生的回答，重點指導下列句子：a. 在泰山上，隨處都可以碰到挑山工。（開門見山點明課題“泰山”，交代地點；“隨處”，表明這兒的挑山工多。）b. 登山的時候，他們一只胳臂搭在扁擔上，另一只胳臂垂著，伴隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩，保持身體平衡。（從動作上寫了挑山工登山與游人的不同。）
③登泰山時，什么事使“我”心中產(chǎn)生“不解之謎”？你是怎么知道的？學生討論，找出有關語句。教師根據(jù)學生的回答，重點指導：a. “奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。”這句話既概括了第2自然段的內(nèi)容，又起承上啟下的作用。B. “等你發(fā)現(xiàn)，你會大吃一驚，以為他們是像仙人那樣騰云駕霧趕上來的。”這句話不僅寫出了“我”驚訝、不理解的心情，從而引出下文：去了解這是什么道理。引導學生進行有感情地朗讀，通過朗讀讓學生體會挑山工不斷攀登的精神。
（4）默讀課文第1、2自然段，想一想，：這兩個自然段主要寫了什么，是從幾方面來寫的？根據(jù)板書先自由說，再指名說。
4. 課堂小結：教師可根據(jù)板書進行小結。