《海洋——21世紀的希望》是蘇教版小學語文第十一冊一篇有關海洋的說明文。課文告訴我們，海洋與人類有著密切的關系，21世紀人類已迎來開發海洋、利用海洋的新時代，海洋成了人類在新世紀的希望。行文簡潔流暢，綱舉目張，條理清楚。與此同時，也顯現出了它的弊端——信息量少，學生感覺海洋還是離自己很遙遠。如何拉近課文與學生的距離，讓學生對海洋產生感性認識呢？又如何讓學生在學習的過程中認識得以升華，能力得以提高呢？基于以上思考，我認為借助瑞博教學平臺十分有效。《語文課程標準》也指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代化社會所需要的語文實踐能力。”網絡教學以龐大的知識信息資源庫為基礎，為學生創設了生動活潑的課堂環境。學生將網絡作為獲取資料、自主探究和意義建構的工具，采用“研究性自主學習的模式”，根據自己的興趣和能力來選取學習的內容調整自己的學習過程，充分激發了學生主動意識，培養了學生良好的信息素養，自我探索、自主學習的能力。
二、教學流程設計
（一）問題創設——自主探究
在上節課學習的基礎上，復習“海洋與人類有著怎樣密切的關系”展開情境，并進一步明確上節課學生確定要研究的核心問題“人類是怎樣開發海洋，使海洋成為21世紀的希望”，提出自主學習任務。通過“學習建議”，讓學生在網絡中帶上真實的任務一步一步學習。在這個過程中，學生不斷地獲得成就感，并更大地激發起求知欲望，進入自主探究的空間。探究文中7、8兩小節所介紹的海洋開發所帶來的重要性。學生通過我的瑞博教學平臺中的“網絡資源庫”選擇有效的方式獲取所需要的文字、圖片等信息資源；在網站所開設的“資料收集和整理”中把對解決問題具有重要關聯的信息，整理篩選信息，發送出去，資源共享。學生思考、探索和解決問題，獲得了較完整的學習經歷。
（三）分享體驗——交流提高。
學生將自主探究獲取的信息通過上傳到交流空間，師生共同分享成果。重點引導交流四方面的內容：1、“利用水力發電”對人類的重大意義。通過具體的數據，學生感嘆海水的運動竟能產生如此巨大的能量，不可小瞧。2、“淡化海水”對人類的重大意義。學生了解到許多淡化海水的方法，知道了淡化后的海水解決了部分地區的干旱。3、“建設海底城市”對人類的重大意義。學生介紹了海底隧道，科學家們設想的海底居住格局，驚嘆于海底的廣闊空間。4、還有哪些海洋新能源對人類有著重大意義。學生補充介紹了海洋生物新藥能等，沒想到海洋有如此豐富的能源供人類享用。
（四）設計口號——情感升華。
學完文章的重點段落5-8小節，在學生強烈感受到海洋對于人類的重大意義時，學生意識到了保護海洋的迫在眉睫。抓住這個關鍵時刻，學生為保護海洋設計宣傳口號，對海洋的情感得以升華。學生用獨特的體驗寫出了豐滿的口號，振奮人心！
在這節課中，學生在網絡環境中學出了語文味，讓語文課堂呈現出了飽滿的姿色！讓我們繼續在網絡中找尋語文之路！
《海洋——21世紀的希望》網絡課堂教學的反思
武進星辰實驗學校劉炎華
《海洋——21世紀的希望》是蘇教版小學語文第十一冊一篇有關海洋的說明文。課文告訴我們，海洋與人類有著密切的關系，21世紀人類已迎來開發海洋、利用海洋的新時代，海洋成了人類在新世紀的希望。行文簡潔流暢，綱舉目張，條理清楚。與此同時，也顯現出了它的弊端——信息量少，學生感覺海洋還是離自己很遙遠。鑒于對教材這樣的理解，在新課程的理念引領下，產生了這一基于網絡環境下的《海洋——21世紀的希望》網絡課堂教學。網絡教學以龐大的知識信息資源庫為基礎，為學生創設了生動活潑的課堂環境。
一、網絡教學，放飛學生的自由。
瑞博教學平臺提供的預設性資源、生成性資源、外援性資
源，為學生提供多風格、多路徑的多種學習選擇，使學生經歷個性化與自由化的學習過程，盡力把有限的教室和幾乎無限的網上空間結合起來，既發展學生的個性，又發展了學生的智慧。如學生在自主學習5-8小節時，通過對平臺中教師預設資源的利用，彌補空白，尋求所需，更好地了解到世界的現狀、海洋豐富的資源，從不同的角度、不同的背景形成對文本的理解。當學生產生疑問，形成探究主題時，網絡連接著大世界。運用它，學生暢游其中，自由探究，真正做到文本與世界相連，體現了“大語文”學習觀。探究有成果后，學生還可以把研究成果發送到“資料收集和整理”“設計口號”中，供大家學習，點評，交流。無論是學生的學習，還是討論、交流，一切盡在網絡教學環境中！
二、網絡教學，架起師生橋梁。
學生自主學習前，教師通過“學習建議”引導學生扎扎實
實地學習，鼓勵學生大膽鏈接相關資料。學生帶上真實的任務，愉悅的心情開始學習的第一步。從交流環節中看出，學生與老師的交流在網絡資源下輕松、精彩！接著，教師緊緊圍繞文本提出值得思考、探究、拓展的問題，激發學生主動探究的欲望，并教給學生解決問題的辦法。學生參與獲得了下一個學習任務，倍感自豪，積極投入了探究之中！與此同時，教師不斷鼓勵學生把研究的成果發送出去，供大家欣賞。學生在美好情感的促進中愈學愈勇，在隨后的交流中據理力爭，最后師生達成共識：海洋的水力發電、淡化海水、建設海底城市及其它書中沒有介紹的新能源給予21世紀的人類無限希望！順應情感，學生開始為保護海洋設計口號，老師以欣賞者的身份告訴學生：你們真棒！在網絡的牽線下，師生愉快互動，教學內容一氣呵成！
三、網絡教學，滲透社會文化。
網絡，使小課堂連著大世界，也便有了網絡文化。學生看
到社會上那么多地區被土地沙化，內心焦急；看到海洋中那么多魚產品，內心激動；看到人類成功開發了海洋資源，又那么自豪……這么多種情感變化，全來自于網絡帶來的社會訊息。文化是一種意識層次的東西，社會文化給學生思維與情感的沖擊。學生借助于網絡，開始用網絡的語言交流，用網絡的方式思考，用社會的信息重新審視世界。在最后的口號交流中，學生的口號已不僅僅體現在簡潔上，而是填補了社會重要現狀，使得口號豐滿有力，滲透著社會文化！
讓我們在網絡環境中，繼續尋找語文之路，并堅持走下去！