第三課：手繪線條圖像——物象空間的表達（人教版）
丁莊子中學美術課教學設計
一、教材內容：
美術一年級下冊第三課：手繪線條圖像——物象空間的表達（人教版）
二、教材分析：
教學重點及解決方法：
教學重點：引導學生初步掌握物象空間的描述與表達。
解決方法：應用自制教具讓學生描述教具中物品的位置，從而讓學生了解三度空間的特點及與二度空間的區別。并應用于繪畫中。
教學難點及解決方法：
教學難點：景物的三度空間位置在紙上的表達方法。
解決方法：學生小組討論解決及師生共同探究解決。
三、學生分析：
學生學習興趣濃厚，部分學生還做好了課前預習。但是，大多數學生的立體思維能力不高。學習本課比較吃力，應重點輔導。
四、設計理念：
通過游戲、小組討論、集體討論等方法，解決本課問題。并放在實踐中去檢驗。
五、教學目標：
德育滲透點：培養學生學習美術的興趣和愛好，充分認識“生活中處處存在美、關鍵要靠我們的眼睛去發現”（羅丹語）。
教學知識點：引導學生通過細致的觀察，初步了解繪畫過程中景物之間的層次關系，指導學生運用繪畫知識表現自己生活的環境。
能力滲透點：鼓勵學生關注社會、關注生活，用自己的繪畫語言去發現美、創造美。
六、教具準備：
自制教具、風景畫（數張）、茶杯、瓶子、書本等生活日用品（數件）
七、教學方法：
探究學習法
八、課時安排：
２課時
九、教學過程：
室內課：
1、風景畫欣賞導入。
老師：同學們好，老師近日畫了一張風景畫，大家想不想看一看？
學生（齊聲）：想。
（老師展示風景畫：畫中都分遠、中、近三種景）
（學生驚嘆，產生濃厚興趣。）
2、師生初步探究物象空間的表達。
老師：誰能用語言來描述一下這些畫。里邊都有些什么，都在哪里？
（學生發言踴躍，通過發言初步意識到三度空間中上下、左右、前后的表現形式。）
（老師對學生的發言給予鼓勵、肯定。）
學生：我也想畫出這么美的畫，可是我能行嗎？（及類似的話）
老師：當然能行！自然界處處存在美，要靠我們自己去發現，但發現后還要想辦法把它用我們的畫筆描繪下來。我們現在就一起來學習一下如何畫出美麗的景色好嗎？
學生（齊聲）：好。
3、師生共同探討總結物象空間表達的方法。
老師：那么，通過剛才的欣賞，誰說一下我們該如何描繪景物的上下、左右、遠近呢？
（學生開始分小組邊議論邊發言，各抒己見。）
（接下來，教師將各小組的討論結果拿出來與全體學生共同進行探討總結。）
（各小組相互取長補短，一起完善物象空間表達的表達方法。）
（最后，老師將探討結果板書到黑板。同時，每種表達方法各拿出一幅作品讓學生欣賞。）
學生看作品，進一步系統的了解物象空間的表達方法
4、老師總結本科教學內容。
老師：今天，大家的表現太棒了，我們想到了這么多的方法。
（老師邊總結邊板書，并給與一定的補充。進行小結。）
室外課：
１、堂內傳遞本科目標，激發學生興趣。
老師：我們先來看幾張畫，看看畫的都是哪里。
（老師展示自己在校園內寫生的美術作品。）
學生（邊欣賞邊發言）：太美了！
（學生驚嘆，產生濃厚興趣。）
學生（邊議論邊發言）：原來我們經常生活的校園畫出來也這么美呀！我也要畫一畫我們的校園。
（此時，學生探索美的興趣被激發了出來）
２、學生分組開始校園寫生，老師組織、協調。
（學生分組開始校園寫生，師生共同活動。）
３、課堂內學生自我評析，老師點評總結。
（學生分組出示優秀作品，自我評析，共同欣賞。）
（老師組織、協調并進行總結。）
十、板書設計：
手繪線條圖像——物象空間的表達
上下、左右、前后——三度空間 上下、左右、？ —————二度空間
轉換到
？
1、前后遮擋表現法（大多數寫生作品）前后、遠近
2、平擺是表現法（一些裝飾畫）下邊近、上邊遠
3、透視的表現法（《最后的晚餐》）近大遠小
4、移動式的表現法（《清明上河圖》）視域廣闊
十一、教學反思：
校園寫生課符合新課程理念學生興趣高漲，分組寫生活動中師生關系融洽，繪畫積極性高，課堂小結中，學生發言積極、氣氛熱烈，使我感到初一新生思維活躍，語言表達能力強，對于學生的發言，我一個個給予肯定，使每一個學生具有自信心，促進學生潛能、個性、創造力等方面全面發展。
通過這節課我感到課堂教學，課課都會有不同的情況發生，這就要求老師具有應變能力，使課堂教學收放自如，以學生為本，充分尊重學生的成長需求，體驗需求和選擇的需求。