1、解釋下列概念：
理解：理解是個體逐步認識事物的種種聯系、關系，直至認識其本質、規律的一種思維活動。
態度：態度是人們對事物的愛憎、趨避的心理及行為傾向。
起點行為：起點行為指學習者學習技能開始前的狀況（準備狀況）。
隱蔽課程：指學校中各種超出正式組織的學校活動范圍，教學大綱或課程計劃沒有規定，教師沒有正式講授，學生也不知道自己正在學習的、帶偶然性、沒有組織的和非正式的活動。
動作技能：動作技能是以機體外部動作或運動占主導地位的技能。
智力技能：智力技能是以抽象思維主導的解決實際問題的技能，它是借助于內部言語在頭腦中進行的。
創造思維：創造性思維是應用新的方案或程序，并創造了新的思維產品的思維活動。
發散思維：發散思維指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統中存儲的信息，產生出大量的、獨特的新思想。
類化：
審題：審題也叫分析課題，就是掌握課題的任務和條件，形成有關課題的映像。
知識掌握：就是知識的占有。意味著知識已成為自己的精神財富，能用來分析與解決問題，在現實生活中進行定向。
定勢：
高原現象：在技能形成過程中，一般在練習的中期，會出現進步的暫時停頓現象，這就是練習曲線上的所謂“高原期”，練習中期的一定階段，練習成績發生的停滯現象就是“高原現象”。
功能固著：
2、簡述理解的種類和水平。
種類：①對言語的理解；②對事物意義的理解；③對事物類屬的理解；④對因果關系的理解；⑤對邏輯關系的理解；⑥對事物內部構成、組織的理解。
水平：①字面理解；②解釋的理解；③批判性的理解；④創造性理解
3、如何促進學生對知識的理解？
①通過直觀教學，提供豐富的感性材料；
②引導學生積極思維，提高概括水平；
③利用變式和比較突出事物的本質特征；
④通過語言明確揭示概念和原理的內容；
⑤使知識具體化，通過應用加深理解；
⑥使知識系統化，進一步理解教材。
4、試述知識應用的一般過程。
①審題；②通過聯想，再現有關知識；③使當前課題與有關知識聯系起來，實現課題類化；④作出解題判斷并向實踐轉化。
5、動作技能形成的過程是什么？
①認識和定向階段；②初步掌握完整動作階段；③動作協調和完善階段。
6、簡述加里培寧關于智力技能形成階段的理論。
①活動的定向階段；②物質活動與物質化活動階段；③由省的額外部言語階段；④無聲的外部言語階段；⑤內部言語階段。
7、簡述練習的規律。
①練習成績的逐步提高；②高原現象；③練習成績的起伏現象
8、怎樣培養學生的動作技能？
①明確練習的目的和要求；②依據技能的種類、難易選擇不同的練習方法；③有效的利用觀察和表象；④充分利用練習中反饋的強化作用。
9、怎樣培養學生的智力技能？
①培養學生認真思考的習慣和獨立思考的能力；②掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結構；③使智力技能的應用有廣泛的機會，培養學生技能遷移的能力。
10、簡述發散思維的特點。
11、簡述問題解決的階段。
發現問題、分析問題、提出假設和檢驗假設。
12、簡述影響問題解決的心理因素。
①已有的知識經驗；②能否正確的選擇和組合有關原理原則；③言語的指導；④能力的個別差異。
13、試述知識、技能和能力的關系。
14、怎樣培養學生的邏輯思維能力？
15、怎樣培養學生的創造性思維？
16、簡述態度轉變的心理學方法。
17、簡述柯爾伯格的道德發展水平分期。
18、簡述學生心理防御機制的類型、表現和處理原則。
19、簡述鞏固學生優良行為的心理學原則。
20、簡述防止和糾正學生不良行為的心理學原則。
21、簡述教師幫助預防學生不良行為產生的技巧。
第八章 影響學習的心理因素
1、解釋下列概念：
學習動機：學習動機就是激勵學生進行學習活動的心理因素。
學習目的：學習目的是學生進行學習所要達到的那個結果。
學習積極性：學習積極性是多種心理因素的綜合表現，可以從學生的注意狀態、情緒狀態和意志狀態三個方面來對它進行考察。
疲勞：疲勞使人們連續學習或工作以后效率下降的一種現象，可以分為生理的疲勞與心理的疲勞。
焦慮：焦慮是指以個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產生的消極不安的情緒體驗狀態。
自我意識：自我意識是對自己的外在（如形象，身體狀況）和內在（能力、潛力、興趣、需要與動機、道德品質和行為方式、性格與氣質）的自我評估或衡量。
因材施教：因材施教就是承認差別，設法在一對一的基礎上對學生施行幫助，著眼于具體的學生，著眼于學生個體。
可教性智能不足：一般認為，智商50——75為輕度智能不足或可教性智能不足，25——49為中度或可訓練性智能不足，0——24為嚴重或監護性智能不足。
2、簡述學習動機的分類和體系。
分類：
①從動機的動力來源來劃分，可分為外來動機和內在動機；
②從學習動機的內容的性質來劃分，可分為正確的動機和錯誤的動機；
③從動機的遠近和起作用的久暫來劃分，可分為間接的、長遠的學習動機和直接的、短近的學習動機。
3、 簡述學習動機與學習效果的關系。
學習動機會影響到學習效果，動機好，學習效果也較好，動機差，學習效果也較差。反過來學習效果的好壞也往往可以加強與鞏固或是改造與削弱原有的學習動機。
4、 怎樣培養和激發學生的學習動機？
學校是培養和激發學生的學習動機的主要源泉，教師要以身作則，使學生認同，成為學生模仿的榜樣。
（一）加強學習目的教育，發揮目標激勵作用
（二）引起心理的不確定性，激發學生的求知欲
（三）通過獲得成功的機會和體驗，激發學生的學習動機
（四）培養和激發學生的學習興趣
（五）利用學習反饋和學習評定
（六）利用學習競賽和獎勵激發學習動機
（七）與學生簽訂學習協議
（八）在課堂教學中可供教師選用的激發學生學習動機的技巧
5、簡述學習競爭和獎懲對學生學習動機的影響。
學習競爭可以激發學習興趣，激發學習動機，但也可能具有消極的作用。適當的獎懲可以激發學習動機，不適當的獎懲也可能帶來負作用。
6、簡述激發學生學習動機的條件。
7、怎樣利用注意的規律教學？
①重視培養學生的有意注意 ②充分利用無意注意的規律 ③交替使用有意注意和無意注意
8、直觀教學有哪些類型？怎樣在教學中運用這些不同類型？
類型：實物直觀、模像直觀、語言直觀。運用需視教材內容和學生實際情況而定，教師要發揮主導作用。
9、怎樣培養學生的觀察力？
觀察是一種有目的、有計劃的主動的知覺過程。培養是注意：
①必須提出明確而具體的目的、任務
②在觀察前要做好有關知識的充分準備并制定出周密的計劃
③有計劃有系統的訓練學生的觀察技能和方法
④啟發學生觀察的主動性，養成勤于觀察的好習慣
⑤利用一切機會讓學生參加多種實踐活動
⑥指導學生做好觀察記錄，對觀察結果進行整理和總結
10、怎樣預防學生疲勞？
①防止過重負擔，保證充足的休息和睡眠
②建立與執行符合衛生要求的作息制度
③培養學生的學習動機與學習興趣，改進教學方法
④積極參加體育鍛煉，適當注意休息和營養
11、簡述焦慮對學習的影響。
焦慮是指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產生的消極不安的情緒體驗狀態。適當的焦慮對學習時有好處的，過度的焦慮則必須控制。
12、簡述課堂管理的原則。
①積極指導而不消極防范
②教育在先，獎懲在后，多獎少罰，多做細致的思想工作
③師生共同制定應當遵守的課堂規則
④實行民主管理，培養合作態度
⑤掌握處理不良課堂行為的技巧
⑥盡量消除校內校外的不良影響
13、簡述學生自我意識對學習的影響。
14、簡述培養學生積極自我意識的原則。
15、簡述父母促進學生學習的原則。
16、簡述可教性智能不足學生的教學目標和原則。
17、簡述超常兒童智力發展的特點。
18、簡述常用的因材施教策略。
19、簡述因材施教的運用原則。
第九章 學習的個別差異與教育
1、解釋下列概念：
稟賦優異兒童：凡智力測驗獲得智商140分以上者，或者在特殊性向測驗有突出表現者，或在創造性能力測驗得分超群者等，均可認為是稟賦優異的兒童。
智能不足兒童：低于平均的心智功能、缺陷性的適應性行為與發展期間所顯示的現象，具備這三個要素的兒童可視為智能不足兒童。
學習困難兒童：指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程的失常。其失常現象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發展性失語癥等。學習苦難并不包括下列因素構成的學習問題：視覺、聽覺、動覺殘障，智能不足，情緒困擾，或環境失利等。
情緒困擾兒童：情緒困擾兒童是指經常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。這種相當長期的不適當情緒反應足以影響個人正常情緒控制能力。
認知風格：這一術語用來描述學生在加工信息時習慣采用的不同方式。具有三個特征：①它們是學生的理智特征；②它們描述的是那些在時間上相對穩定的過程；③學生在完成類似的任務時始終表現出這種穩定性。
正式學生群體：根據上級正式文件或學校內部正式規定而建立的各種學生群體組織。
非正式學生群體：沒有正式規定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。
2、 試分析性別差異對學習的影響。
小學階段男女生之間無顯著差異；中學以上差異顯著，一般發現，女生在語文能力方面的優勢逐漸消失，而男生在數學能力方面的優勢卻繼續增加。
3、 什么是加速制教學策略、充實制教學策略和特殊班級制教學策略。
加速制制教學策略：原班充實，水平充實和垂直充實
特殊班級制教學策略：集中辦班，固定特殊班級和彈性特殊班級
4、簡述智能不足兒童的分類。
①可教育者（智商在50——75） ②可訓練者（智商在25——49） ③保護者（智商在25以下）
5、試述智能不足兒童的教育目標與教育原則。
①可教性智能不足兒童的教學目標：社交、職業、獨立、習慣、基本課程和基本能力、娛樂能力、家庭角色、社會成員。
②可教性智能不足兒童的教學原則：不再遭受失敗、小幅度跟進、適當重復、體驗成功、個別化教學。
6、試述學習困難兒童的行為特征及教育措施。
特征：不能就席端坐、端坐不動、顯示其它癥候。
教學措施：行為修正、探索新方法。
7、試述情緒困擾兒童的特點與教育措施。
特征：過分焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨、不善交往或心神不定，有時還可能出現反社會行為，或以攻擊作為“防衛性”手段。
措施：特設教室、生活空間會談法。
8、簡述常用的因材施教原則和策略。
原則：正常地對待方式、正確的態度、積極的評價、主動的操作。
策略：能力分班或分組、跳級、留級、復式教學、程序教學。
9、簡述學生認知性格的主要差異。
①它們是學生的理智特征；②它們描述的是那些在時間上相對穩定的過程；③學生在完成類似的任務時始終表現出這種穩定性。