各位老師大家好：
我是歷史教師王XX。這次說課內容為人教版高級中學中國近現代史上冊第三章第三節《清朝統治危機的加深和辛亥革命的爆發》。下面我分四個部分談談自己對本節課的理解和設計。
一、說教材
（一）、本節在教材中的地位和作用
第三章《資產階級民主革命運動和清朝的覆亡》與第四章《北洋軍閥的統治》共同組成中國近現代史（上冊）第三單元。本單元內容從1901年義和團運動失敗到1919年五四運動爆發,歷時約18年,這是資產階級領導的民主革命興起、高漲和失敗的階段，也是舊民主主義革命向新民主主義革命過渡的階段。在這一歷史時期，中國社會生活各領域，特別是政治領域的變動極大。兩大主要社會矛盾趨于匯流，集中體現為廣大群眾同清朝統治集團和北洋軍閥統治的矛盾。這一階段,最重要的變化是中國幼弱的民族資本主義有了進一步發展,以往農民分散自發的斗爭,開始讓位于資產階級、小資產階級知識分子領導的革命。1911年爆發的辛亥革命，使舊式的資產階級民主革命達到高潮。學習本節知識，對于掌握資產階級民主革命由醞釀、爆發、高潮、失敗的整體結構，對于分析辛亥革命革命的失敗原因有重要作用。
（一）、本節在教材中的地位和作用
第三章《資產階級民主革命運動和清朝的覆亡》與第四章《北洋軍閥的統治》共同組成中國近現代史（上冊）第三單元。本單元內容從1901年義和團運動失敗到1919年五四運動爆發,歷時約18年,這是資產階級領導的民主革命興起、高漲和失敗的階段，也是舊民主主義革命向新民主主義革命過渡的階段。在這一歷史時期，中國社會生活各領域，特別是政治領域的變動極大。兩大主要社會矛盾趨于匯流，集中體現為廣大群眾同清朝統治集團和北洋軍閥統治的矛盾。這一階段,最重要的變化是中國幼弱的民族資本主義有了進一步發展,以往農民分散自發的斗爭,開始讓位于資產階級、小資產階級知識分子領導的革命。1911年爆發的辛亥革命，使舊式的資產階級民主革命達到高潮。學習本節知識，對于掌握資產階級民主革命由醞釀、爆發、高潮、失敗的整體結構，對于分析辛亥革命革命的失敗原因有重要作用。
（二）、教學目標
1．知識方面：清末“新政”和“預備立憲”，立憲派，武昌起義，湖北軍政府的成立。
1．知識方面：清末“新政”和“預備立憲”，立憲派，武昌起義，湖北軍政府的成立。
2．能力方面：
（１）．通過對“預備立憲”是一場騙局的認識，培養學生分析問題、透過現象認識事物本質的能力。同時引導學生對“預備立憲”與洋務運動、新政進行比較和分析，從而培養學生全面分析歷史現象和辯證分析問題的能力。
（２）．通過對比萍瀏醴起義、黃花崗起義和武昌起義的不同結果，培養學生根據史實對具體問題作具體分析的能力。
（3）．指導學生聯系中國民族資本主義發展特點與民族資產階級的特點，理解武昌起義后立憲派與舊官僚投機革命并控制大部分地方政權的原因，培養學生學會用階級分析法分析歷史問題的能力。
3．情感、態度和價值觀方面：
（１）．學習辛亥革命烈士舍身為國，勇于犧牲的精神，培養學生的愛國主義情感。
（２）．武昌地區有進行革命的群眾基礎、經濟基礎、階級基礎以及充分的宣傳準備，此外武昌地區還有著優越的地理位置，這些都決定了辛亥革命最先爆發于武昌是歷史的必然。
（２）．武昌地區有進行革命的群眾基礎、經濟基礎、階級基礎以及充分的宣傳準備，此外武昌地區還有著優越的地理位置，這些都決定了辛亥革命最先爆發于武昌是歷史的必然。
（3）．武昌起義后，全國各地紛紛響應，清朝統治土崩瓦解。但在革命形勢大好的背后卻潛伏著革命失敗的危機，這預示著辛亥革命的結局。說明資產階級的軟弱妥協性和中國封建頑固勢力的強大，決定了中國革命的長期性與艱巨性。
（三）、教學重點和難點
1、重點分析：武昌起義是本節重點。
1、重點分析：武昌起義是本節重點。
武昌起義的爆發基于前面兩節內容（資產階級革命思想的傳播、資產階級革命團體的相繼建立以及革命黨人領導起義的不斷爆發等革命形勢的發展）和本節所學內容（清朝統治危機加深），而沒有武昌起義的爆發，便不會有各省的紛紛響應和相繼獨立，也不會有第四節將學習的內容——中華民國的建立。因此，學好本目內容，有助于學生從宏觀上認識辛亥革命的全過程，也會對學生認識和理解辛亥革命的結局有重要的幫助。
2、難點分析：“預備立憲”的實質是難點。
清末“新政”表面上已涉及維新變法的主要內容，而“預備立憲”表面看更是實行了維新變法所沒有涉及的憲法、內閣等政治主張。因此，學生受知識和能力所限，如何認識“預備立憲”的實質就成為學習的難點。
二、說學生
與初中階段相比，高一學生的抽象思維能力和對某些歷史理論的理解能力都有較大程度的提高。但由于大多數學生在初中時都不重視對歷史課的學習，歷史知識儲備和認知水平有限，所以老師仍需根據學生的理解能力和已有的知識，采取深入淺出、形象生動的方法進行因勢利導，不斷啟發，點撥和矯正。注意高、初中近代史教材的具體分工和有機聯系。高中教材側重理性知識的分析，簡化了某些事情的經過、現象的發生過程等等。在教學中，根據需要，引導學生適當“溫故知新”。
三、說教法、學法
1、在教學手段上使用多媒體課件輔助教學，充分利用圖片、聲音、視頻等素材，激發學生興趣，創設課堂氛圍。
2、在教學方法上采取閱讀歷史資料（文字、圖片、視頻等）－－教師設疑－－師生合作討論式教學法。
四、說教學程序
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教學程序 |
教學活動（師生互動） |
教學方法 |
教學目標 | |||
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教師活動 |
學生活動 | |||||
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導入新課 |
師提問：“19世紀末20世紀初，清政府面臨著怎樣的內外局勢？為應對這一嚴重局勢,清政府采取了什么措施？這些措施有沒有達到預期目的？又產生了什么樣的影響呢？” |
學生思考、討論 |
設問法、歸納法 |
溫故知新，導出新課內容 | ||
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講授新課 |
一、清政府的“新政”和“預備立憲”
師提問：“近代最早提出仿效西方，實行君主立憲政體的是哪一派別？其后被誰加以繼承、完善并試圖付諸實踐？如何評價“預備立憲”？如何認識立憲派與維新派、保皇派的聯系與區別？” |
學生閱讀教材，了解“預備立憲”的主要內容（出洋考察－預備仿行立憲－欽定憲法大綱－皇族內閣）。 |
誘導法、
分析比較法 |
培養全面分析問題，透過現象認識本質的能力，培養分析比較歷史事件的能力 | ||
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過渡：預備立憲”不但沒有解決清政府的統治危機，反而引起了立憲派和統治集團內部的分化，使清政府陷入空前孤立的境地；不但沒有遏制住革命，反而推動了革命高潮的到來。 | ||||||
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二、武昌起義和湖北軍政府的成立
1、武昌起義
師：播放武昌起義的資料短片，展示補充閱讀材料。
師提問：“辛亥革命為什么會最先爆發于武昌？對比革命黨人前幾次起義的失敗，武昌起義又為什么會取得成功？” |
學生閱讀出示材料，討論分析。可以從經濟基礎、階級基礎、群眾基礎、起義準備等幾個方面進行概括總結并思考武昌起義爆發的根本原因是什么。 |
討論法、比較法
歸納概括法 |
播放視頻斷片，創設課堂情景，活躍課堂氣氛。分析武昌起義勝利原因，培養綜合歸納能力。閱讀材料，培養學生論從史出的能力。 | |||
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2、湖北軍政府的成立
師：展示湖北軍政府成立的相關文字與圖片資料。
師提問：“從人員組成上分析，湖北軍政府是什么性質的政權？黎元洪仇視革命、殺害革命士兵，為什么革命黨人將流血犧牲奪來的政權拱手讓給這樣一個人？” |
學生講述黎元洪其人其事，觀看資料，分組討論。 |
分組討論法 |
培養學生的合作探究能力，搜集歷史材料，分析歷史現象的能力。 | |||
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3、武昌起義后的形勢
師：演示《辛亥革命形勢示意圖》，從地理角度分析民主革命由南到北的空間發展趨勢和南北雙方政治經濟的差異性。
師提問：面對日益高漲的革命形勢，國內外各種政治勢力作何反映？對后來的革命進程產生怎樣的影響？ |
學生讀圖思考，分析討論。教師點撥，學生歸納（從帝國主義、清政府、袁世凱北洋集團、立憲派舊官僚、革命派幾個方面）。 |
演示法，講述法，綜合歸納法 |
史地結合，培養學生的讀圖、識圖能力，培養綜合歸納能力。 | |||
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課堂小結 |
引導學生回顧所學知識，探尋知識的內在聯系，構建知識網絡，形成知識體系。溫故知新，同時為下一節知識學習作鋪墊。 | |||||
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布置作業 |
⑴研究性學習課題：今年是辛亥革命爆發95周年，湖北武漢是辛亥革命的發源地，存留許多辛亥革命時期的歷史文物（例如紅樓、閱馬場、首義公園等）。讓學生結合某一文物或地名（例如彭劉楊路）撰寫一片小論文，加深認識，開闊視野，感受家鄉城市深厚的人文底蘊。
⑵思考題：在近代史上，清政府推行了哪三次“新政”？它分別是在什么情況下進行的？目的是什么？結果怎樣？為什么？ | |||||
五、說教學反思
這節課的內容沒有太多需要進行理性分析的地方，因而教師可以給學生較多的自學時間，然后做一些疏理工作即可。對于清政府“預備立憲”的騙局，教師應注重從清朝立憲官員的話語中揭示其實質；對于武昌起義和湖北軍政府的成立一目，教師應重點講述原因，對于武昌起義到湖北軍政府成立的過程，讓學生自己閱讀課文進行掌握。近水樓臺先得月，可以利用武漢是辛亥革命首義之地的獨特條件，讓學生自己收集相關資料信息，加深對課堂知識的認識理解。