一、課程標準與教學大綱
（1）用"課程標準"一詞代替"教學大綱"是考慮理論背景的轉型，教師的理解與接受，改革的傳播與推廣。
（2）課程標準是對學生經過某一段時間之后，學習結果的描述，而不是對教學內容的具體規定。
（3）課程標準是國家或地方制定共同的、統一的最低的要求。
二、課程結構調整
高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，課程標準應有變化（包括開設技術課程）。
三、課程管理
實行國家、地方、學校的三級課程管理。
四、教材管理制度的改革
實行國家基本指導下的教材多樣化改革，鼓勵有關機構、出版社等依據國家課程標準組織編寫教材，建立教材編寫的核準制度（現在初中教材已經實現了多樣化）。
五、高校招生制度的改革，應與基礎課程改革相銜接。
要按照有助于高等學校選拔人才，有助于中學實施素質教育，有助于擴大高等學校辦學自主權的原則，加強對學生能力和素質的考查，改革高校招生考試的內容，探索提供多次機會，雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式。
六、高中物理課程結構
1．高中物理課程由12個模塊構成，每個模塊占2學分其中物理1和物理2為共同必修模塊，其余為選修模塊。學生完成共同必修模塊的學習后，可獲4學分，接著必須再選擇學習一個模塊，以便完成6個必修學分的學習任務。在獲得6個必修學分后，學生還可以根據自己的興趣、發展潛力以及今后的職業需求繼續學習若干選修模塊。三個選修系列物理課程面向的對象：
選修（1）：面向具有人文和藝術傾向的學生（文科）
選修（2）：面向具有工科、財經和體育能力的學生
選修（3）：面向具有理科能力傾向的學生
2．選修制度與面向全體學生理念的實現
（1）學生的個性差異
人的特長與發展潛能具有多樣性（哈佛大學加德納教授提出的多元智力理論）
（2）學生的自主選擇、自我規劃
在高中階段學生的認知能力和元認知能力接近成熟的程度，學生應該學會規劃自己的學習、規劃自己的人生。
高中物理課程的基本理念
理念之（一）在課程目標上注重提高全體學生的科學素養
高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應
對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。
理念之（二）在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性
普通高中教育仍屬于基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發展潛能和今后的職業需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求，促進學生自主地、富有個性地學習。
理念之（三）在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性
高中物理課程在內容上應精選學生終身學習必備的基礎知識與技能，加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度。
理念之（四）在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化
高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。
理念之（五）在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展
高中物理課程應體現評價的內在激勵功能和診斷功能，關注過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展。通過評價還應促進教師的提高以及教學實踐的改進等。
科學探究
在本次物理課程改革中，"科學探究即是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。"
"學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。"
一、 什么是科學探究
科學探究原指科學家們研究自然界的科學規律時，所進行的科學研究活動。進入20世紀80年代后，世界各國的基礎教育都將科學探究引入學生的學習過程之中，把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境之中，使其在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。因此，科學探究是學生在物理課堂和現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。
二、科學探究理念提出的國際背景
建構主義作為一種新的認知理論已成為國際物理教育改革的主流理論。建構主義強調學習的自主性、社會性、情境性，由此生發出探究學習和合作學習等現代學習方式。建構式的物理教育更加強調的是探究問題，而不僅是了解問題的答案；是批判性思維，而不僅是記憶；是在情景中理解，而不僅是獲得些許信息；是促進學生合作學習、互動和分享思想和信息，而不是無益的競爭。
傳統的培養目標更多地關注學生學到了多少知識，因此傳統的教學方式傾向于知識的灌輸。由于教育培養目標的調整，必然導致了人才培養模式的變化。傳統的物理教學方法曾在歷史上發揮過積極的作用，培養了不少優秀的人才，但是這種傳統的教學方式過分側重于知識的傳授，缺乏對學生學習興趣、探究能力以及科學態度方面的培養，致使學生對物理望而生畏，喪失信心和熱情，并且這將影響其終身對物理學習的熱情和信心。人們已經認識到這種傳統的人才培養模式的弊端，積極地進行教學方法的改革，希望能實現學生學習方式的根本變革，使現在的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民。在這一變革中，不少國家都非常重視通過探究性的學習方式，培養學生的科學探究能力以及科學態度和科學精神。
《面向全體美國人的科學》研究報告認為物理教學應該：培養和利用學生的好奇心和創造性；強調理解的質，而不是強調信息的量；在不同的情況下以不同的方式傳授概念；讓學生將某些科學上的想法公之于眾，與他人共同工作；培養學生對證據、邏輯和科學見解提出疑問的習慣；讓學生懂得社會對科學技術發展的影響，也應該知道科學技術對社會的沖擊。
在美國國家研究理事會（1996）制定的《美國國家科學教育標準》中，詳細闡明了科學教育中探究性教學的重要性及其主要組成部分："讓各個學段所有年級的學生都有機會進行科學探究，培養其進行探究性思維和探究性活動的能力，包括提出問題、制定調查研究計劃并付諸實施、利用有關工具和技術收集數據、批判性并有邏輯地思考解釋證據、分析交流其他解釋方法以及科學論點等。"
又如，英國開設科學課程非常強調科學探究。課程設置原則中多數與科學探究有關，例如：（1）教師與學生應該互相交流，提出問題，教師應該向學生提出學習要求，并注重解決問題方法的傳授；（2）學生對科學概念的認識和理解，應通過多種途徑逐步發展，學生學習科學，與科學家的科學探究有類似之處；（3）進行觀察、提出假設、設計探索方案都應圍繞某內容進行，學生的探索技能取決于他們正在學習的內容范圍；（4）學生應逐步發展處理信息的能力，相互交流對學生學習起著重要作用；（5）學生的科學態度對學習科技知識是很重要的。學生的好奇心、尊重事實、承認不確定性、批判地思考、創造性、持久性、與人合作等都是很重要的。
再如，在韓國的科學教育標準中，從小學、初中的科學到高中的物理等皆強調科學探究。初中科學的內容分為兩部分，一為知識，另一部分為探究活動。
三、如何理解科學探究
科學探究有兩層含義，我們應認識到：探究既是學生學習的目標又是一種有效的教學策略。通過科學探究，教師幫助所有學生理解科學是一種人類努力探究的事業，并幫助他們獲得日常生活中必備的科學知識和思維能力，并且，也有助于那些選擇從事科學事業的學生獲得成功。
理解物理課堂中的探究要注意以下幾點：
（1）學生的探究與科學家的科學探究本質上是相同的。科學家的探究包括通過觀察、收集信息、總結分析所收集到的信息而對周圍世界加以思考，開發并使用一些工具來觀測和分析信息，建立模型，提出假說并給以解釋，交流自己的假說、思想和觀念等等，從而形成方法、規則、標準和知識等。學生的探究學習同樣也經歷了以上科學家探究的歷程。兩者之間只有程度的不同，而在過程本質上是相同的。無論是科學家還是學生的探究活動都是探究與學科知識相互結合融為一體的。他們通過對自然世界的觀察與研究，建立起新的理解從而深化了自身的科學知識。
（2）課堂探究的形式是多種多樣的。一方面，教師嚴格設計的課堂探究能夠引導學生獲取人類已有的知識成果；另一方面，課堂探究還可以使學生自由探究一些沒有得到解釋的現象。課堂探究到底采取哪種形式，這很大程度上取決于教育目標。由于教育目標的多元化，因此，嚴格設計的探究和更加開放性的探究在物理課堂中都有用武之地。
（3）學生的探究活動是多方面的。學生的探究活動包括觀察、提出問題、查閱書刊及其他信息源以便弄清什么是人們已知的東西、設計調研方案、根據實驗證據檢驗假設、運用各種手段收集、分析和解釋數據、給出解釋和預測、把結果公布出來。
（4）學生在探究活動中不僅鍛煉探究能力，而且應理解科學探究本身。科學探究是學生的學習目標，對探究本身的理解將有助于學生從事科學探究，促進學生探究能力的培養。
四、探究性教學是一種有效的教學策略，其課堂探究的基本特征是：
（1）學生圍繞具有科學性的問題展開探究活動；
（2）學生要優先考慮證據，證據可以幫助他們解釋具有科學導向性的問題，并對提出的解釋予以評價；
（3）學生要從證據中提煉出解釋，對具有科學導向性的問題做出回答；
（4）學生通過比較其他的解釋，特別是那些體現出科學性理解的解釋，來評價他們自己提出的解釋；
（5）學生要交流和評價他們所提出的解釋。
但探究式教學本身沒有固定、刻板的模式，我們應在領會探究教學實質的基礎上，靈活處理教學過程中出現的各種問題，設計合理可行的探究式教學。高效的探究式教學活動應該表現為學生主體在教師主體的引導和幫助下自覺、主動、自信地進行創造性、探索性的學習活動，學生的知識獲得、積累與能力的發展始終應處于一種良性循環狀態。
五．科學探究過程包括以下要素：
1．提出問題
2．猜想與假設
3．制定計劃與設計實驗
4．進行實驗與收集證據
5．分析與論證
6．評估
7．交流與合作