請以“現代教師”為題，寫一篇論述文。要求觀點明確，論述具體，條理清楚，語言流暢。不少于1000字。
一、單項選擇題
1．C【解析】“兩個全面”是對學校貫徹教育目的的具體詮釋。
2．A【解析】法國于1971年制定了“使終身教育成為一項全國性的義務教育”的法案。
3．C【解析】義務教育在中國基本得到普及，終身教育與成人教育不是一個概念，現代學制改革重在延長義務教育年限。
4．D【解析】《中華人民共和國教師法》第十條明確規定我國實行教師資格制度，這是我國首次以法律形式對教師資格制度作出的明確規定。
5．A【解析】教師的言論、行為、為人處世的態度會對學生產生耳濡目染、潛移默化的作用，體現了教師職業的示范者角色。
6．C【解析】學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動，否則就違反了學生的身心健康權。
7．A【解析】l985年1月21日，第六屆全國人大常委會第九次會議作出決議，將每年的9月10日定為教師節。
8．D【解析】在古代社會，“才高八斗”和“學富五車”體現的是教師的文化形象。
9．C【解析】侵害行為的侵害對象既包括學生的人身權，也包括其他合法權益。
10．D【解析】在法律上，學校與學生的關系是屬于管理與被管理。
11．A【解析】本文前面主要強調的是“因此在互聯網上如何吸引注意力成為一個非常重要的問題”。后面又緊接著強調“網絡時代對注意力的經濟價值的強調無疑是必需的，但如果忽視了對吸引力的道德評價和精神意義，就會導致對注意力缺乏應有的人文關懷和起碼的尊重，……”很明顯，本文主要強調的是注意力在精神方面的意義，所以B、C項是錯誤的。而D項中“對網絡注意力污染和扭曲的管理”并沒有提到。故選A。
12．D【解析】本文的中心句是最后一句“解決這一系列問題，需要汽車廠家具備雄厚的研發能力。”很明顯本文主要是說明了廠家研發能力在電動汽車研發中的重要作用。故選D。
13．D【解析】很明顯，A、B兩項在原文中都沒有對應內容。從“到了明代，……稻米成為我國的主要糧食”得知c項錯誤。故選D。
14．D【解析】很明顯，本文的中心句是第二句，后面都是在說明“各種維生素經過加熱之后的損失比例”的問題。故選D。
15．C【解析】觀察選項，②③為首句，觀察這兩句，③是引用，②為觀點，一般情況下引用放在句首，排除A、B兩項；再觀察②與④，很明顯這兩旬都是在說“思維”的問題，兩句肯定是挨著的。故選C。
16．B【解析】④句首先點出文章討論的核心話題“古代”的“斗茶”，接著②句對“斗茶”的概念進行具體解釋說明，后面是具體講宋代的“斗茶”。故選B。
17．A【解析】片段的行文脈絡非常明顯，“與此同時”是典型的并列結構的引導詞，其主要是圍繞“跨國公司”來闡明，第一句主要是說“多數跨國公司”做法，第二句是說“另一跨國公司”的不同做法。故選A。
18．D【解析】文段的大意如下：對于負面新聞，好的報道者采用好的處理方式，有好的新聞效果；差的報道者采用差的處理方式，有差的新聞效果。所以意在說明，一名新聞工作者應該像優秀的新聞工作者學習，采用積極的視角處理負面新聞。故選D。
19．B【解析】通過“但”關聯詞可以確定，文段的強調重點在“中小企業”中產業升級中的作用。故選B。。
20．C【解析】片段的問題是“最不容易患互聯網拖延癥的一項是”，答案鎖定在最后一句“而令人愉悅的工作、更直接的回報、更大的機會，會讓人有動力完成得更快”。A、B兩項在文中體現不出來，D項則屬于“對成功的確定性大”的范圍，是容易拖延的。故選C。
21．B【解析】戴望舒，中國現代派象征主義詩人，代表作有《雨巷》，并因此作被稱為雨巷詩人。故選B。
22．A【解析】l987年，黨的十三大提出了建設國家公務員制度的目標，B項正確；企業、事業單位先后推行了干部聘用制，C項正確；l980年8月，鄧小平在中央政治局擴大會議上提出：選干部要注意德才兼備，干部四化指革命化、年輕化、知識化和專業化，D項正確。A項不屬于人事制度變遷。故選A。
23．D【解析】八七會議堅決糾正了以陳獨秀為代表的右傾投降主義，確定實行土地革命和武裝反抗國民黨反動派的總方針，A項正確；十一屆三中全會實現了思想路線的撥亂反正，作出了實行改革開放的新決策，全會開始了系統地清理重大歷史是非的撥亂反正，B項正確；七屆二中全會上，毛澤東在報告中指出在全國勝利的局面下，黨的工作重點必須由鄉村轉移到城市，C項正確；遵義會議是中國共產黨第一次獨立自主地運用馬克思列寧主義基本原理解決自己的路線、方針、政策的會議，標志著中國共產黨從幼年到成熟，D項錯誤。故選D。
24．C【解析】聯合國開發計劃署把新能源分為以下三大類：大中型水電；新可再生能源，包括小水電、太陽能、風能、現代生物質能、地熱能、海洋能；傳統生物質能。故選c。
25．C【解析】緊縮性貨幣政策是通過減少貨幣供應量達到緊縮經濟的作用，在通貨膨脹較嚴重時，采用緊縮性的貨幣政策較合適。A項“發行央行票據”，是中央銀行為調節商業銀行超額準備金而向商業銀行發行的短期債務憑證，是中央銀行調節基礎貨幣的一項貨幣政策工具，目的是減少商業銀行可貸資金量，屬于緊縮性貨幣政策；B項“存款準備金”指金融機構為保證客戶提取存款和資金清算需要而準備的在中央銀行的存款，中央銀行要求的存款準備金占其存款總額的比例就是存款準備金率。提高存款準備金率能有效減少商業銀行的可貸資金，屬于緊縮性貨幣政策；C項“買進政府債券”會向市場釋放貨幣資金，屬于擴張性貨幣政策；D項“再貼現率”是商業銀行將其貼現的未到期票據向中央銀行申請再貼現時的預扣利率。再貼現意味著中央銀行向商業銀行貸款，提高再貼現率意味著商業銀行向中央銀行的貸款利率提高，會間接降低商業銀行的再貼現需求，從而減少貨幣量，屬于緊縮性貨幣政策。故選C。
26．B【解析】LED燈一般使用壽命是50000小時至100000小時。隨著使用時間的推移，超長使用時間LED燈的光通量會變小而不會完全報廢。這種光通量變小叫做“光衰”，LED燈的長時間工作會光衰引起老化，尤其對大功率LED來說，光衰問題更加嚴重。A項正確。LED節能燈耗電相當低，一般來說它消耗的電能不超過0．IW，而且LED是由無毒的材料制成，不像熒光燈含水銀會造成污染。白光LED燈的能耗僅為白熾燈的1／l0，節能燈的1／4。B項錯誤。熒光節能燈主要是通過鎮流器給燈管燈絲加熱，大約在l160K溫度時，燈絲就開始發射電子(因為在燈絲上涂了一些電子粉)，電子碰撞氬原子產生非彈性碰撞，氬原子碰撞獲得了能量又撞擊汞原子，汞原子在吸收能量后躍遷產生電離，發出253．7nm的紫外線，紫外線激發熒光粉發光。C項正確。白熾燈的發光體是用金屬鎢拉制的燈絲，正是由于熾熱的燈絲產生了光輻射，才使電燈發出了明亮的光芒。但在高溫下一些鎢原子會蒸發成氣體，并在燈泡的玻璃表面上沉積，使燈泡變黑，D項正確。故選8。
27．B【解析】根據《行政訴訟法》的規定，被告級別為縣級以上行政機關的行政案件，審理機關為中級人民法院。故選B。
28．B【解析】《行政許可法》第二十四條確定行政機關在其法定職權范圍內，依照法律、法規、規章的規定，可以委托其他行政機關實施行政許可。委托機關應當將受委托行政機關和受委托實施行政許可的內容予以公告。委托行政機關對受委托行政機關實施行政許可的行為應當負責監督，并對該行為的后果承擔法律責任。受委托行政機關在委托范圍內，以委托行政機關名義實施行政許可；不得再委托其他組織或者個人實施行政許可。因此，行政許可只能委托行政機關進行。故選B。
29．A【解析】“炎黃一號”是全球第一例中國人標準基因組序列圖譜，也是全球20億黃種人的第一個個人基因序列圖。該項目完成于2007年10月11日，是我國科學家繼承擔國際人類基因組計劃1％任務、國際人類單體型圖譜10％任務后，用新一代測序技術獨立完成的l00％中國人基因組圖譜。故選A。
30．A【解析】GPS是英文Global Positioning System(全球定位系統)的簡稱，而其中文簡稱為“球位系”。GPS是20世紀70年代由美國陸海空三軍聯合研制的新一代空間衛星導航定位系統。其主要目的是為陸、海、空三大領域提供實時、全天候和全球性的導航服務，并用于情報收集、核爆監測和應急通訊等一些軍事目的，是美國獨霸全球戰略的重要組成。經過20余年的研究實驗，耗資300億美元，到1994年3月，全球覆蓋率高達98％的24顆GPS衛星星座已布設完成。故選A。
二、材料分析題
1．第一，教師是學生學習能力的培養者。強調能力培養的重要性，是因為：首先，現代科學知識量多且發展快，教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要，教師作為知識傳授者的傳統地位被動搖了。其次，教師作為學生唯一知識源的地位已經動搖。學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。總之，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。
第二，教師是學生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”、“道德偶像”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。
2．我國義務教育法明確規定，義務教育階段不得開設重點班和快慢班，案例中某些學校的做法是違法的。教育行政部門表示，學校進行快慢班之分是違反教育主管部門相關規定的，不利于教育公平。教育公平是義務教育階段的根本方向，每個學生都有權利接受并享受優質教育資源。老師對此問題的看法也不盡相同，有的老師認為：學生個體之間是有差別的，有一些學生基礎很扎實、天賦好，而另一些學生接受能力弱一些。學校設立重點班與普通班其實是兼顧了他們的這種差異，可以因材施教。學校設重點班，有兩大弊端顯而易見，一是容易造成教育資源分配的不均衡。二是容易給學生的心理健康帶來問題。
三、寫作題
【范文】現代教師
教學質量是決定預期教育目的是否能達到的一個關鍵因素。人們對教師教學質量的不同見解，形成了不同的質量觀。從“教為中心”到“學為中心”，逐漸孕育出了“以教為本”和“以學為本”兩種占據主流地位的質量觀。在進入21世紀后，隨著社會的飛速發展，人們開始意識到教學已不僅僅是獲取知識的手段，更應當為人的全面發展提供支持。由此，教師的角色也應隨之進行調整。
“以教為本”的質量觀認為教學中教師就是“知識工匠”，學生就是“知識產品”，教學質量的優劣就是看“知識產品”的品質——學生的知識學習情況。久而久之，教學質量的價值取向變成了一種考試成績的功利追求，形成了一種工具性的價值取向。在升學的壓力下，不少學校為了保證課堂的教學質量，通過對學生考試成績的高低對教師進行等級劃分，并據此對教師采取獎懲措施。
20世紀初興起的“以學為本”的教學質量觀開始關注學生個體的發展，教學的目的不單是看學生知道了多少知識，而更在于學生的認知結構的變化、重組和發展。這種教學質量觀把認知形成作為教學質量的核心。在這種情況下，教師不僅僅讓學生明白所教的知識，更要刺激、激發和調動學生對知識的思維“欲望”。
我們不難發現，上述兩種教學質量觀背后都有相對成熟的教學理論為支撐，自成體系。但是，課堂教學不是單純的“教”或“學”，而是由教、學兩條活動線以及教師、學生兩類參與者相互交織而構成的四維空間，是一個不斷變化發展的長期性活動場域。所以，需要我們擺脫“教”或“學”的狹隘束縛，重新構建一個現代教學質量觀。
這種質量觀不否認或者忽視教學活動本身存在的人文屬性。我國著名的教育專家葉瀾教授認為，多向互動、動態生成是教學過程的內在展開邏輯。這表明教學不是工廠的流水線，不是產品的裝配，而是教師、學生兩類活生生的有血有肉的人共同參與完成的活動。教師和學生都有自己的主觀世界存在，這導致師生在教學活動中必然會帶有各自的主觀色彩，從而使課堂教學活動成為一個在客觀必然中充滿主觀偶然的過程。師生在教學過程中也缺少不了感情的投入、交流和釋放。教師的教學熱情、學生的學習積極性都是情感的體現。
這種質量觀是一個內涵豐富、層次分明的全面素質體系的發展。“以教為本”的質量觀和“以學為本”的質量觀都只是注意了課堂教學活動的一個側面。同時，兩種質量觀雖然對知識的理解不同，但都是圍繞著學生的智力展開的，沒有過多關心學生在非智力因素方面的培養。國內有學者認為，就具體的非智力因素而言就包含了4組l2項：3個短語，即成就動機、求知欲望、學習熱情；“三心”，即自尊心、自信心、好勝心；“三感”，即責任感、義務感、榮譽感；“三性”，即自制性、堅持性、獨立性。對非智力因素的探究反映出人們對教學培養內容認識上的拓展。因此，教學不僅僅是智力的教學，也是人格素養全面發展的教學。值得注意的是，僅就學生的智力發展培養來說，只看知識的掌握和認知結構的形成也是一種單薄的教學觀念。美國學者加德納曾對傳統智力觀提出質疑，他強調智力的社會文化性、實踐性、可見性、可發展性，重視創造能力，并在此基礎上建立起一個更為寬泛的智力體系。這從一個側面說明，教學的智力培養目的并不是單向度的，而是存在著多元特性。
這種質量觀還將改變“以教為本”和“以學為本”的質量觀保障手段的外適性特點。它們主要是依靠外部的壓力來激發教師的教學情緒，優點是便于操作，缺點是課堂教學質量會隨著外界壓力的變化而呈現出間歇性的浮動，教師會很容易產生職業倦怠。而與這種外力保障相對應的是現代學校管理理念中的內力激發。《道德領導》的作者薩喬萬尼提出，如果教師形成內部的驅動力和價值共同體的認可，那么“教師因道德原因而對共同體的價值觀作出響應；他們的工作變成集體性的活動，他們的表現舞臺得以延展，且是穩固持久的。”但這種做法的不足也是很明顯的——操作方式較為隱晦，且無外力約束的保障存在失控的危險。所以，新的教學質量觀堅持以內力激發和外力約束相結合的手段，全面保障教學質量。
教學活動和人的發展性決定了這種質量觀不是一個凝固的狀態，而是一個隨著時代不斷前進的觀念體系。教學活動的變化包括教學形式和教學思想的變化。在信息時代，計算機技術的飛速發展，導致了網絡教學的出現，而教學思想更不是一個靜止的湖泊，而是一條不斷流淌的歷史之河。任何教學思想都是時代的產物，它們源于時代，服務于時代。除此，人的變化發展性則更加明顯。人類社會自誕生起就從未停止過前進的步伐，而對于個人來講，不管是教師還是學生，其一生都是在不斷變化和發展中度過的，即使在某個具體的教學活動中，師生雙方都不是刻板地完成教學，而是在不斷地互動博弈中生動地演繹著教學活動。
這些現代教學質量觀的特性，決定了“最好”只是一時的標志，而“更好”才是教師以及更多教育工作者永恒的追求。