1．影響學(xué)生身心發(fā)展的因素有哪些?
2．為什么教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動?
3．影響課堂管理的因素有哪些?
4．簡述影響問題解決的因素。
5．課程實施中的基本問題有哪些?
四、材料分析題(本大題共2小題。每小題10分。共20分)
1．王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常常“笨豬”，“死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢?雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果?
2．有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。
問題：你認(rèn)為這種說法對嗎?為什么?
答案
一、單項選擇題
1．【答案】A。解析：一些教育思想家從宗教的角度或從信仰出發(fā)論述教育目的，這就形成了所謂的“神學(xué)的教育目的論”。從宗教的立場出發(fā)所闡發(fā)的教育目的具有明確的終極價值性，具有較高的精神含量．它對我們思考人與教育的精神實質(zhì)有一定的啟示作用。
2．【答案】A。解析：米丁斯基在其著作《世界教育史》中提出：只有從恩格斯的“勞動創(chuàng)造了人本身”這個著名的原則出發(fā)，才能了解教育的起源。教育起源于人類特有的生產(chǎn)勞動。
3．【答案】D。解析：“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)了榜樣的作用。
4．【答案】C。解析：班主任的工作是從了解學(xué)生開始的，包括對學(xué)生個體的了解和對學(xué)生群體的了解。
5．【答案】C。解析：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動具體的場景，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。
6．【答案】A。解析：蘇格拉底在教學(xué)生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學(xué)生，而是先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生回答。如果學(xué)生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步一步引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。“蘇格拉底法”自始至終是以師生問答的形式進(jìn)行的，所以又叫“問答法”。
7．【答案】D。解析：“雙基”教學(xué)即基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)。這句話說明在教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生知識，更重要的是還應(yīng)培養(yǎng)他們的技能。
8．【答案】A。解析：有利于教育的原則是班級組織建構(gòu)的首要原則。
9．【答案】A。解析：學(xué)生開小差是注意力不集中的表現(xiàn)，屬于注意的分散。
10．【答案】A。解析：原型是對問題解決起啟發(fā)作用的事物。
11．【答案】D。解析：學(xué)校教學(xué)活動是有組織有計劃進(jìn)行的，因而比一般鍛煉更具系統(tǒng)性。
12．【答案】B。解析：意志對活動具有調(diào)節(jié)支配作用，包括對行為方式和水平的調(diào)節(jié)。
13．【答案】B。解析：習(xí)俗水平包括遵從權(quán)威與維護(hù)社會秩序的道德定向階段。
14．【答案】B。解析：所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異．使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。
15．【答案】C。解析：實用主義教育學(xué)認(rèn)為，教育是個體經(jīng)驗的不斷增長，要以經(jīng)驗和兒童為中心。
16．【答案】C。解析：學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化的核心。
17．【答案】C。解析：雙趨沖突指從自己同時都很喜愛的兩個事物中只取其一；雙避沖突指從希望回避的兩種事物中必取其一：趨避沖突指對同一目的兼具好惡的矛盾心理：雙重趨避沖突指當(dāng)個體面臨兩個甚至兩個以上目標(biāo)都有積極和消極兩方面時所發(fā)生的沖突。
18．【答案】B。解析：多元論的思維就是采取多種方式應(yīng)對問題。
19．【答案】B。解析：奧蘇伯爾把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個別特質(zhì)；卡特爾把人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)、體制特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)等；霍蘭德把人格特質(zhì)分為現(xiàn)實型、研究型、學(xué)術(shù)型等；斯普蘭格把人格特質(zhì)分為經(jīng)濟型、理論型等。
20．【答案】B。解析：著重調(diào)整情感的咨詢方法的基本觀點是：人們在遇到情緒上困擾時，最直接的需要就是把它傾訴出來，得到別人的理解和寬慰。包括鼓勵表達(dá)、傳達(dá)共感、身體放松。
21．【答案】A。解析：1902年8月15日，由管學(xué)大臣張百熙制訂的《欽定學(xué)堂章程》正式公布，這是中國近代第一個頒發(fā)的學(xué)校系統(tǒng)文件。時稱“壬寅學(xué)制”。這一學(xué)制雖經(jīng)公布卻未實施，成為新學(xué)制的先聲。
22．【答案】D。解析：教育的功能決定了教育是永恒的。
23．【答案】A。解析：教育是人類社會普遍存在的現(xiàn)象，不會隨著國家的消亡而消亡。
24．【答案】A。解析：四段教學(xué)法和教學(xué)的教育性原則都是德國教育家赫爾巴特提出的。
25．【答案】A。解析：教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人。
26．【答案】8。解析：科學(xué)家研究后認(rèn)為，兒童口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期在2歲前后，書面言語發(fā)展的關(guān)鍵期在6歲前后。
27．【答案】D。解析：情緒比認(rèn)知活動有更強和更鮮明的機體表現(xiàn)。
28．【答案】B。解析：模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。題干中教師的做法目的在于為學(xué)生提供感性材料的直觀方式，是模象直觀。
29．【答案】A。解析：學(xué)生座位的安排會影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)經(jīng)常變換學(xué)生在課堂中的座位。
30．【答案】D。解析：早期干預(yù)：面向少數(shù)學(xué)生進(jìn)行，他們可能已經(jīng)出現(xiàn)某種程度的心理和行為問題，如果得不到及時的幫助，就可能演變?yōu)閲?yán)重的障礙。缺陷矯正：對于極少數(shù)長期處于惡劣環(huán)境下已經(jīng)積累產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理和行為障礙的學(xué)生。需要進(jìn)行系統(tǒng)的矯正。發(fā)展指導(dǎo)：面向全體學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生在不同的時期，面臨不同的適應(yīng)和發(fā)展的任務(wù)，可能會出現(xiàn)一些普遍性的問題。在此之前，我們應(yīng)該開展必要的指導(dǎo)活動，幫助學(xué)生成功完成心理-社會發(fā)展任務(wù)。問題預(yù)防就是指在問題可能發(fā)生之前。主動開展各種形式的工作，提高學(xué)生解決問題的能力。
二、辨析題
1．【答案要點】錯誤。在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。與紙質(zhì)印刷時代的要求相適應(yīng)。教材(主要是教科書)一直是我國的主要課程資源，以至于人們常常誤認(rèn)為教材是唯一的課程資源。實際上，課程資源非常廣泛，既包括校內(nèi)的課程資源，也包括校外的課程資源；既包括素材性課程資源。也包括條件性課程資源。
2．【答案要點】錯誤。這是對素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“學(xué)生的主動發(fā)展”和“民主平等的師生關(guān)系”的誤解。這種觀點忽略了教師的地位和作用，忽略了學(xué)生的特點。
素質(zhì)教育強調(diào)“學(xué)生的主動發(fā)展”，是因為學(xué)生是主體與客體統(tǒng)一的人．因而是具有自主發(fā)展意識的人；素質(zhì)教育強調(diào)“民主平等的師生關(guān)系”，是因為學(xué)生具有與教師平等的獨立人格。教師是教育實踐的主體。在教育實踐中起主導(dǎo)作用；學(xué)生是發(fā)展中的人，是教育實踐活動的客體。是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。這決定了教師首先是知識的傳播者、智慧的啟迪者、個性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發(fā)者，其次才是學(xué)生的合作者，幫助者和服務(wù)者。
3．【答案要點】錯誤。直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點。缺乏這一起點。學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理。或者曲解概念和原理。當(dāng)然，肯定直觀為知識掌握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識或較概括的知識．則直觀就不是必需的了。
4．【答案要點】錯誤。定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。
三、簡答題
1．【答案要點】
(1)遺傳因素；(2)環(huán)境因素：包括自然環(huán)境和社會環(huán)境；(3)教育因素；(4)學(xué)生個體的主觀能動性。
2．【答案要點】
在教學(xué)活動中，教師的教授本質(zhì)上是一種特殊的實踐活動；學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識活動；教學(xué)活動是二者通過一定的中介因素的有機結(jié)合；二者在教學(xué)中處于不同的地位，各自發(fā)揮著不同的作用。所以教學(xué)活動的本質(zhì)在于它是一種特殊的實踐——認(rèn)識復(fù)合活動。
3．【答案要點】
(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見．不把自己的意見強加于人。而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。
(2)班級規(guī)模。班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。
(3)班級的性質(zhì)。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。
(4)對教師的期望，人們會按固定的看法去解釋教師們的行為。
4．【答案要點】
影響問題解決的因素主要有以下幾點：
(1)問題的特征。
個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。
(2)已有的知識經(jīng)驗。
已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。可以說，擁有某一領(lǐng)域的豐富的知識經(jīng)驗是有效地解決問題的基礎(chǔ)。但若大量的知識經(jīng)驗是以雜亂無章的方式儲存于頭腦中的，則對于有效的問題解決毫無幫助。顯然，知識經(jīng)驗在頭腦中的儲存方式?jīng)Q定了問題能否有效地解決。
(3)定勢與功能固著。
定勢是影響學(xué)習(xí)遷移的一個重要因素，而學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的，因此，定勢必然影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢．即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢。
除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
5．【答案要點】在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題。
(1)安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配：
(2)確定并分析教學(xué)任務(wù)；
(3)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特征。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點：
(4)選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式；
(5)對具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃：
(6)組織并開展教學(xué)活動；
(7)評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。
四、材料分析題
1．【答案要點】
原因如下：
第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”既可以增加“言教”的可信性和感染力．而且還能像春雨潤物一樣起著細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。教師只有嚴(yán)格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。
第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果，否則一切教育都是徒勞的。
第三是心教不誠。教育不過是為了讓學(xué)生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯誤化成給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見，班主任在教育學(xué)生時，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白“老師是愛你才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育才會有效果。
2．【答案要點】
這種認(rèn)識是膚淺的。這使師生互動流于形式。
作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅讓他們“在思維”，而且讓他們“會思維”。師生互動的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極思維。因此，師生互動是否成功就要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維。即一是看學(xué)生的注意力，學(xué)生是否全神貫注。二是看學(xué)生的情緒。學(xué)生是否情緒高漲、主動參與、積極爭論、勇于表態(tài)。三是看學(xué)生的意志，學(xué)生碰到各種困難和阻力時是否繼續(xù)認(rèn)真地思考，另辟蹊徑，盡力去做。
在具體的教學(xué)活動中。實施師生互動的關(guān)鍵是要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實際出發(fā)，堅持“讓學(xué)生跳一跳就夠得到”的原則。激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。引發(fā)學(xué)生強烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實踐和心理體驗。提高分析解決問題的能力，只有如此，才能使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。