1. 請結合實際談談你對素質教育的理解。
2. 教師的勞動具有哪些特點?
3. 為什么學校教育必須要堅持以教學為主?
4. 簡述柯爾伯格的道德發展階段論。
5. 怎樣在教學過程中集中學生的注意力?
六、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)
1. 談談你對小學德育過程是促進兒童知、情、意、行互動發展的過程的認識。
2. 簡述促進學習遷移的基本條件，聯系實際說明如何促進學習遷移?
七、案例分析(25分)
認真閱讀以下材料，回答文后的問題：
材料一：“明亮的教室要干凈，神圣的教室要安靜。”不少教師強調課堂要鴉雀無聲，追求課堂秩序井然。
材料二：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”——葉圣陶
材料三：張同學從小酷愛天文，每次向家長和教師提出的問題都與天文有關，家長認為孩子滿腦子奇思異想，對他們認為的主科語數外下功夫太少，會影響他將來的學習、升學與就業，多次橫加阻攔、班主任則認為張同學有天文的潛質，便建議張同學自己做一個人生規劃設計，并聯合家長、自然學科教師共同指導，使張同學正確處理好了學科學習與業余愛好的關系。后來，張同學考上了北京師范大學，幾年后碩士畢業，分配在北京天文館工作。
1.分析材料一，反思“課堂上比安靜更重要的是什么?”你認為在新課程背景下應該樹立什么樣的教育觀?
2.教師是學生建構知識的忠實支持者。材料二，葉圣陶先生提出了什么樣的教師觀?在新課程改革的教學實踐中，我們應該怎樣落實這一先進的教師觀?
3.材料三中，班主任有著什么樣的學生觀?請結合新課程改革的實際，略談如何突出這一學生觀?
參考答案及解析
一、單選題
1.【答案】B。解析：夸美紐斯從17世紀30年代起就開始研究“泛智”問題。所謂“泛智”，在夸美紐斯看來，是指廣泛的、全面的智慧。在《大教學論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的“泛智”教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類”。
2.【答案】B。解析：春秋戰國時期的私學發展是我國文化史上一個重要的里程碑。
3.【答案】A。解析：內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的，著重強調自身的遺傳素質在身心發展中起決定作用。
4.【答案】A。解析：教育是促使科學技術再生產的主要途徑。
5.【答案】A。解析：個人本位論認為，確立教育目的的根據是人的本性，教育的目的是培養健全發展的人，發展人的本性，挖掘人的潛能，而不是為某個社會集團或階級服務。杜威堅持個人本位論。
6.【答案】B。解析:學生所享有的受教育權主要包括受完法定教育年限權、學習權和公正評價權;受完法定教育年限權是指年滿6周歲的兒童應入學接受義務教育，并受滿法律規定的教育年限，學校和教師不能隨意開除學生。學習權是指學生有權利在義務教育年限內在校學習，在教育教學過程中，教師不得以任何借口隨意侵犯和剝奪學生參加學習活動，諸如聽課、作業等權利。公正評價權是指學生在教育教學過程中，享有要求教師、學校對自己的學業成績、道德品質等進行公正的評價，并客觀真實的記錄在學生成績檔案中，在畢業時獲得相應的學業成績證明和畢業證書的權利。因此，答案為B。
7.【答案】B。解析：蘇格拉底產婆術即助產術，即引導學生自己進行思索、自己得出結論，體現的是啟發式教學原則。
8.【答案】B。解析：獎懲是中小學品德評價的一種方式。
9.【答案】A。解析：基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必需的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。基礎課程是必修的、共同的課程。
10.【答案】A。解析：班主任是班級的組織者、領導者和教育者，在班級建設中發揮關鍵作用，班主任開展工作的中心環節便是組織和培養一個比較完整的班集體，確立班級目標，建立班級領導。
11.【答案】D。解析：學生具有主觀能動性，在接受教育影響時也是如此。
12.【答案】D。解析：掌握學習教學模式認為：95%以上的學生在學習能力、學習速率、學習動機方面，并無大的差異，如果大多數學生都有足夠的學習時間，接受了合適的教學，就能掌握世界上任何能夠學會的東西。
13.【答案】A。解析：“看比賽”是典型的情景記憶。
14.【答案】A。解析：敢于承擔責任是高成就動機者的特點之一。
15.【答案】A。解析：考查頭腦風暴法的定義。
16.【答案】A。解析：前運算階段(2~6、7歲)：此期兒童的思維特點以自我為中心，他們很難從別人的觀點(角度)看事物。
17.【答案】A。解析：相對評價是在被評價對象的群體中建立基準(通常均以該群體的平均水平作為這一基準)，然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優勢。
18.【答案】B。解析：先行組織者策略就是利用已有知識經驗對即將學習的新知識的影響。
19.【答案】A。解析：人的能力可分為一般能力與特殊能力。一般能力是指在不同的活動中表現出來的共同能力，它是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力、創造力等;其中抽象概括能力是一般能力的核心。特殊能力則指從事某種專業活動所必備的能力的綜合，如音樂能力、繪畫能力、數學能力等等。
20.【答案】C。解析：題干是典型的趨避沖突。
二、多選題
1.【答案】AC。解析：實科教育思想是斯賓塞的觀點。自然主義教育是盧梭的教育思想。實用主義教育是杜威的思想。
2.【答案】CD。解析：學生的個別差異包括智力因素的個別差異和非智力因素的個別差異。
3.【答案】ABE。解析：“環境決定論”過分夸大了環境對人的作用，完全忽視了遺傳和教育的作用以及人的主觀能動性對人的影響。
4.【答案】ABE。解析：我國的德育內容包括：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。
5.【答案】ABCDE。解析：課程計劃是有目的、有計劃地制定教學計劃、課程標準以及編寫教科書的系統化的活動，以上五方面都包括在內。
6.【答案】AC。解析：根據奧蘇貝爾的理論，先行組織者可以分為陳述性組織者和比較性組織者。
7.【答案】BCD。解析：動機是激發和維持有機體行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部動力。根據定義，動機應該有激發、指向、調節與維持功能。
8.【答案】BCE。解析：題干是諧音聯想法的實際運用。
9.【答案】ABCD。解析：孤僻是性格缺陷。
10.【答案】ABCDE。解析：教學媒體正不斷更新，從簡單的實物、書本、錄音、錄像到多媒體計算機網絡，都是教學媒體。
三、填空題
1.1902;壬寅 2.教學計劃;課程標準;教科書
3.教書育人 4.家訪;書面聯系
5.教育者提出的德育要求與受教育者現有品德水平之間的矛盾 6.基本性;基礎性;范例性
7.教學活動 8.社會;人的身心
四、名詞解釋
1.社區教育：指的是以一定地域為界，學校與社區具有共同的教育價值觀和參與意識，并且雙向服務，互惠互利。學校服務社區，社區依賴學校，旨在促進社區經濟、文化和教育協調發展的一種組織體制。其實質是教育的社會化與社會的教育化的統一。
2.學制：是學校教育制度的簡稱，指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限、領導體制以及它們之間的相互關系等。
3.課程管理：學校在執行課程和地方課程的同時，應開發或選用適合本校的課程，各級教育行政部門要對課程的實施和開發進行指導和監督，學校有權利和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。
4.社會知覺：是指個人在社會環境中對他人的心理狀態、行為動機和意向作出推測與判斷的過程。
5.精加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。
五、簡答題
1.【答案要點】
教育在綜合國力的競爭中處于基礎地位，因此，要以提高國民素質為根本宗旨，全面推進素質教育，為實施科教興國的戰略奠定堅實的人才和知識基礎。
(1)素質教育是面向全體學生的教育;
(2)素質教育是全面發展的教育;
(3)素質教育是促進學生個性發展的教育;
(4)素質教育是以培養創新精神為重點的教育。
2.【答案要點】
教師的勞動是一種特殊的腦力勞動，其特點有以下幾點：
(1)教師勞動的復雜性
教師勞動是復雜的腦力勞動，這種復雜性主要表現在兩個方面：一是教育目的的全面性;二是勞動對象的差異性。
(2)教師勞動的主觀能動性
教師在勞動過程中必須充分發揮自己的主觀能動性，不斷地在教學實踐中提高自身素質、改進教學方法，以達到更好的教育效果。
(3)勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性
(4)教師勞動的示范性
教師勞動的示范性是指教師言行舉止都會成為學生仿效的對象，教師的人品、才能、治學態度等都可成為學生學習的楷模。
(5)勞動成果的精神性
教師勞動的成果是學生個體的發展，是知識的增長、技能的提高、品德的完善，總之是精神性的成果。
3.【答案要點】
(1)教學是貫徹教育方針，全面實施發展教育、實現教育目的的基本途徑。
(2)教學在學校教育工作中所占的時間最多，涉及面最廣，對學生的發展影響最全而深刻，對學校教育質量的影響也最大。
(3)要使學生在德智體美等方面都得到發展，就需要通過教學、課外校外活動、生產勞動等途徑來實現。在多種途徑中，教學涉及學科領域最廣，占用時間最多，對人的影響也最全面。因此學校教學工作必須堅持以教學為主。
4.【答案要點】
美國心理學家柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發展階段論：
(1)前習俗道德水平(9歲以下)。主要特點是個體著眼于人物行為的具體結果及其與自身的利害關系。包括兩個階段：一是服從與懲罰取向階段;二是相對功利取向階段。
(2)習俗道德水平(10～20歲)。主要特點是個體著眼于家庭、社會對其期望和要求考慮問題。包括兩個階段：一是尋求認可取向階段;二是遵守法規取向階段。
(3)后習俗道德水平(20歲以上)。主要特點是個體超越對社會秩序和權威的服從，開始在人類的正義公正層面反思規則的合理性。包括兩個階段：社會契約取向階段和普遍倫理取向階段。
5.【答案要點】
(1)教師要注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。為此要做到明確本堂課教學的目的任務;創設“問題情境”，啟發學生的思維;正確組織教學，嚴格要求學生。
(2)正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力，防止分散注意;教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。
(3)引導學生交替使用幾種注意。
六、論述題
1.【答案要點】
小學德育過程就是促進兒童知、情、意、行互動發展的過程，其基本內涵可以從以下幾個方面理解：
(1)知、情、意、行是構成兒童思想品德的四個基本要素。
①知。知是指兒童對一定社會政治意識、思想觀點、道德關系及其理論、規范的理解和看法，它是兒童形成和發展自身品德的認識基礎。所以德育過程常常從提高學生的認識水平開始，有計劃地傳授給學生以基本的政治觀點、思想態度等。
②情。情是指人們對事物的愛憎、好惡的態度。情感的形成是兒童的認識不斷深化的結果，在小學德育過程中，應當重視培養兒童的情感，要善于激發他們對國家、民族、人民以及良好道德行為的敬佩、愛慕之情，進一步體會到正確的政治觀點、思想意識、良好道德行為習慣的價值和需要，進而發展其深厚的情感。
③意。意志是指人們為了達到某種目的而產生的自覺能動性。在德育過程中，要注意培養、鍛煉學生的堅強意志，使他們有頑強的毅力。
④行。行為是指人們在一定思想觀點與相應支配下采取的外在行動。在小學德育過程中要特別注重對學生行為的培養，要求學生言行一致，嚴格遵守學生守則、學校的規章制度和社會道德規范，以形成良好的習慣與作風。
(2)知、情、意、行四者相互聯系、相互制約、相互促進，推動思想品德的發展，德育要注意發揮四者的整體功能德育過程就是知、情、意、行諸因素得到和諧統一發展的過程，德育要注意發揮四者的整體功能。在實際工作中這四者密不可分，相互聯系、相互制約、相互促進，推動思想品德的發展，這往往是同時進行的，具有統一性。知、情、意、行諸要素從簡單到復雜，從低級向高級從舊質到新質的矛盾運動，構成了思想品德形成的全過程。德育過程就是要促進這一過程的實現，其中，知是基礎，行是關鍵。對學生要曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒。
(3)德育過程的多端性。
一般來說，德育過程是沿著知、情、意、行的順序形成和發展的。但是，知、情、意、行在發展方向和水平上常處于不平衡狀態，要根據具體情況，深入分析兒童的思想實際和年齡特征，或從訓練行為開始，或從陶冶情感開始，或從鍛煉意志開始，最終達到兒童知、情、意、行的全面和諧發展。總之，德育過程可以從培養知、情、意行任何一方面開始，這就是德育過程的多端性。
2.【答案要點】
學習遷移并不是在任何情況下都發生的，它會受到一系列的主客觀因素的影響：(1)相似性。不同的學習對象具有共同因素，是學習遷移發生的基本條件之一。(2)原有認知結構：原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移形式，原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。(3)學習的心向與定勢：學生在學習活動中的思維定勢和學習方法定勢會影響到遷移的性質、程度。根據定勢對前一影響的雙重性，要求教師在實際教學過程中，預見到定勢的消極影響。
教師如能將遷移理論應用到教學實際中，那么就會對學生的學習產生積極地影響。具體如下：(1)改革教材內容，促進遷移;(2)合理編排教學內容，促進遷移;其標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化;(3)改進教材呈現方式，促進遷移：①從一般到個別，漸進分化;②綜合貫通，促進知識的橫向聯系;③教材組織系列化，確保從已知到未知;(4)教授學習策略，提高遷移意識性。