4、世界上最著名的智力測驗量表有韋克斯勒智力測驗量表和＿＿＿＿智力測驗量表。
5、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是＿＿＿＿。
6、品德的心理結構包括道德認知、道德情感和＿＿＿＿等心理成分。
7、奧蘇伯爾認為，學生的學習動機主要由認知的內(nèi)驅力、＿＿＿＿和附屬的內(nèi)驅力三個方面構成。
8、在認知風格中，與“場獨立”相對的認知風格（方式）叫＿＿＿＿。
9、作為學習動機的基本構成要素，能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫＿＿＿＿。
10、學生學習了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg（a+b）＝lga＋lgb，這在遷移心理學中稱＿＿＿＿。
11、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會自我，再到＿＿＿＿的過程。
12、＿＿＿＿學習理論認為，學生的情感、態(tài)度，認知，品德等方面是通過對社會環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對學生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。
13、著名認知心理學家安德森認為，心智技能的形成經(jīng)過認知階段、＿＿＿＿階段和自動化階段。
14、1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應包括生理的、心理的和社會適應等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了＿＿＿＿的健康。
15、心理學家根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成分劃分為關注生存、關注情境和＿＿＿＿三個發(fā)展階段。
三、判斷題
1、根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉、能夠進行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為形式運算階段。（ ）
2、與學習動機中其他內(nèi)驅動相比，附屬內(nèi)驅動會隨著年齡的增長逐步降低。（ ）
3、阿特金森是成就動機理論的主要代表人物，他通過研究發(fā)展，力求成功者更容易選擇非常容易的任務。（ ）
4、兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷他律道德向自律道德的發(fā)展過程。（ ）
5、給定信息與要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問題。（ ）
6、一般遷移是指學習者所掌握的一般原理、方法、策略和學習態(tài)度的遷移。（ ）
7、負強化與懲罰是兩個不同含義的概念。（ ）
8、研究表明，學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。（ ）
9、功能固著是一個人意志堅定的表現(xiàn)。（ ）
10、測驗的效度是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定和一致程度。（ ）
四、簡答題
1、簡述教學中的感知規(guī)律。
2、簡述智力與創(chuàng)造力的關系。
3、簡述性格的基本特性。
4、簡述學習動機的成敗歸因理論。
5、簡述問題解決的基本過程。
五、論述題
1、試述加涅提出的“學習的信息加工模式”。
2、簡述構建主義學習理論及其對當今基礎課程教育課程改革的影響。
參考答案：
一、選擇題
1、A 2、D 3、C 4、A 5、A 6、A 7、A 8、B 9、C 10、A 11、C 12、A 13、B 14、C 15、D
二、填空題
1、桑代克 2、關鍵期 3、任務 4、斯坦福－比納 5、維果斯基 6、道德行為 7、自我提高的內(nèi)驅力 8、場依存 9、誘因 10、負遷移 11、心理自我 12、觀察學習 13、聯(lián)結 14、道德 15、關注學生
三、判斷題
1、× 2、√ 3、× 4、√ 5、√ 6、√ 7、√ 8、√ 9、× 10、×
四、簡答題
1、運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。（1）強度律。（2）差異律。（3）活動律。（4）組合律。
2、智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
3、性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關于性格的特征差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。
4、人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低，努力程度，任務難易，運氣好壞，身心狀態(tài)，外界環(huán)境等。
5、發(fā)現(xiàn)問題；理解問題；提出假設；檢驗假設 。
五、論述題
1、提示：加涅的信息加工的學習模式：學生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關鍵性轉變，即要經(jīng)過編碼過程。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反應發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還包含著期望事項與執(zhí)行控制，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。
2、提示：建構主義是當代學習理論的一場革命。建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。當今建構主義學習理論的基本觀點：（1）知識觀：建構主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。（2）學習觀：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。（3）學生觀：建構主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。