17.C【解析】學生的發展具有可塑性，因為學生正處于長知識、長身體的時期，也是他們的品德、人格、價值觀的形成時期，各方面都尚未定型，極容易受外部環境因素的影響。教師只要找對方法，就可以激發學生的進取心，從而使得學生不斷進步。
18.A【解析】隱私權指學生有權要求擁有私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關的信息或生活領域。教師不應該隨意宣揚學生的缺點和隱私，不應該隨意私拆、毀棄或采取強硬態度拆毀學生的信件、日記等。
19.C【解析】直接經驗就是指通過親自探索、實踐獲得的經驗;間接經驗就是指他人的認識成果。間接經驗與直接經驗相結合，反映教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系、理論與實踐的關系、知與行的關系。
20.D【解析】班級授課制的優點有：有利于經濟有效地、大面積地培養人才;有利于發揮教師的主導作用;有利于學生多方面的發展。但是班級授課制不利用培養學生的興趣、特長和發展個性。
專家點撥班級授課制是我國現行的教學組織形式，因此其相關知識是歷年考試的重點考查內容。最早在理論上對班級授課制加以論述的教育家(夸美紐斯)，將其進一步完善從而基本定型的教育家(赫爾巴特)，我國最早開始采用班級授課制的地點(京師同文館)，班級授課制的概念、基本特征、優缺點等，都可能以各種題型出現。本題就是對班級授課制優點的考查。
21.C【解析】課程內容的深度、廣度和邏輯結構，不僅要符合學生的年齡特征，符合學生身心發展的一般規律，還要根據學生的智力水平、心理特點及其潛力來選擇和組織相應的課程內容，而且要正確處理需要與可能、現實與發展的關系，從而最大限度地促進學生身心的和諧發展。
二、辨析題
22.錯誤【答案要點】所謂全面發展教育，是對含有各方面的素質培養功能的整體教育的一種概括，是對為使受教育者多方面得到發展而實施的多種素質培養的教育活動的總稱，是由多種相互聯系而又各具特點的教育組成。全面發展教育并不意味著平均發展，而是在學生身心全面發展的基礎上促進學生個性化、有差異地發展。
專家點撥我國《憲法》規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。”也就是說，我國的教育目的是培養德、智、體等全面發展的社會主義建設者和接班人。考生應該正確理解全面發展的含義，“全面”并不是平均，不是均勻用力，而是各方面全面、和諧、充分地發展。
23.正確【答案要點】教師的勞動在一定的時間和空間上，在一定的目標上，都具有很強的個體性特點，教師的勞動從勞動手段角度講主要是以個體勞動的形式進行的。同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結果，一個學生的身心發展是學校、家庭、社會和其本人共同努力的結果。因此說，教師勞動是個體性和集體性勞動的結合。
24.錯誤【答案要點】客觀性試題多利于閱卷、評定成績，便于考查學生對知識點的把握;主觀試題能夠充分考查考生的觀點、能力，可以發揮人的創造力。因此，并不是說考試中的主觀題越少越好，而是要根據考查的內容來進行考試題型的選擇。
25.錯誤【答案要點】雖然學校教育要培養學生的創新能力，就必須注重培養學生的思維能力和解決實際問題的能力，但學生的這種能力并不是憑空出現的，而是要建立在熟練掌握學科基礎知識和基本技能的基礎上，否則要培養學生的思維能力和解決實際問題的能力就無從談起。
三、簡答題
26.【答案要點】程序教學是指一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學方法。程序教學以精心設計的順序呈現主題，要求學習者通過填空、選擇答案或解決問題，對問題或表述做出反應，在每一個反應之后出現及時反饋，學生能以自己的速度進行學習。這種程序能夠融人書、教學機器(一種融人程序學習形式的機器設備)或計算機。
斯金納認為程序教學的關鍵是程序的制定，他提出了制定程序的五個原則：小步子、自定步調、積極反應、及時強化(反饋)、低錯誤率。
27.【答案要點】學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。學生學習遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的教學應從以下幾方面考慮：(1)精選教材內容;(2)合理組織材料;(3)合理安排教學程序;(4)教授學習策略，提高遷移意識;(5)防止負遷移的發生。
28.【答案要點】埃里克森認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個既相互聯系又相互區別的發展階段。
(1)信任感對不信任感(0～1.5歲)。該階段的發展任務是發展對周圍世界尤其是對社會環境的基本態度，培養信任感，避免不信任感，體驗希望的實現。
(2)自主感對羞恥感、懷疑感(2～3歲)。該階段的發展任務是培養自主感，避免羞恥感和懷疑感，體驗意志的實現。
(3)主動感對內疚感(4～5歲)。該階段的發展任務是培養主動感，體驗目的的實現。
(4)勤奮感對自卑感(6～11歲)。該階段的發展任務是培養勤奮感，體驗能力的實現。
(5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)。該階段的發展任務是培養自我同一性，體驗忠誠的實現。
(6)親密感對孤獨感(18～25歲)。該階段的發展任務是獲得親密感，體驗愛情的實現。
(7)繁殖感對停滯感(25～50歲)。該階段的發展任務是獲得繁殖感，體驗關懷的實現。
(8)自我整合對絕望感(50歲以上)。該階段的發展任務是獲得完善感，體驗智慧的實現。
29.【答案要點】智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。目前研究的基本結論如下：(1)男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。
(2)男女的智力結構存在差異，各自具有自己的優勢領域。
專家點撥智力是個體先天稟賦和后天環境相互作用的結果，個體智力的發展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。智力的個體差異反映在個體間和個體內;智力的群體差異則包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。
四、材料分析題
30.【答案要點】(1)李南遭到此種境遇的原因在于：①把教學簡單地理解為單向的傳遞過程，忽視了學生的主觀能動性。②把教學簡單地理解為就是向學生傳遞知識，可以不用考慮進行德育，尤其是自然科學知識的教學。③學生的發展水平與特點是階段性與差異性的統一，不能只看到一個方面，尤其是不能忽視學生的差異性。④教學過程中的管理是需要藝術的，不可以簡單機械地采用某種管理模式。
(2)教學策略方面的建議：第一，根據學生的特點與教材的邏輯體系，合理有效地進行教學設計，提升課堂教學的吸引力。第二，把教書與育人有機地結合起來。第三，尊重學生的主體地位，進行學法的指導，調動學生學習的積極性。第四，及時地進行課堂教學評價與反饋并進行相應的調整。
課堂管理方面建議：第一，加強師生合作，實旋民主化的課堂管理模式。第二，尊重學生，建立良好的師生關系。第三，靈活機智地處理課堂突發事件。第四，在管理的方式、方法上注意以學生可接受的方式進行。
31.【答案要點】這種做法違背記憶規律，是行之無效的。學生識記與識記材料的性質和數量有關，在一定的時間內不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，會降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學>-j興趣和記憶的信心與主動性，為進一步學習制造了一些心理障礙。
教師可以讓學生采用過度學習的方法進行學習。所謂過度學習，是指在學習達到剛好程度以后的附加學習，即學生必須在全面理解的基礎上進一步達到牢固熟記的程度。但同時也要注意，過度學習并不意味著復習次數越多越好。研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好;超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。