1.C【解析】實用主義教育學是19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮，其代表人物是美國的杜威，他的主要觀點有：教育即生活，教育即經(jīng)驗的增長，學校即社會，從做中學和兒童中心論。
專家點撥杜威是美國著名的實用主義教育家。他的教育理論是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，一般以單項選擇題和簡答題的形式出現(xiàn)。他的主要教育思想有：他認為教育的本質(zhì)是教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改造;教育應以學生為中心;主張“從做中學”的教育方法。
2.D【解析】由小學教育學制的歷史發(fā)展可知，北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的是五四制學制實驗。
3.C【解析】《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，我國實施九年制義務教育。
4.B【解析】疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。疏導原則就是循循善誘原則，而顏回的話正是該原則的例證。
5.A【解析】學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果有影響。研究表明，坐在教室前面幾排及中間幾排的學生似乎是最積極的學習者，教師大多時間都站在這些座位的前面，師生之間的言語交流大多集中在教室的這一區(qū)域;其他位置尤其是后面座位的學生則難于參與，并且更容易走神。因此，教師要經(jīng)常變換學生在課堂中的座位。
6.A【解析】書中都是內(nèi)容，但用紅筆畫出重點，可見知覺具有選擇性，能把重要內(nèi)容從整體中選擇出來。
專家點撥知覺的基本特征這一知識點在歷年考試中出現(xiàn)的頻率非常高。知覺的基本特征包括：(1)知覺的選擇性。人能迅速地從背景中選擇出知覺對象。(2)知覺的整體性。人能夠根據(jù)知識經(jīng)驗把客觀事物的個別屬性知覺為一個整體。(3)知覺的理解性。人總是利用已有的知識經(jīng)驗去認識客觀事物。(4)知覺的恒常性。當知覺的條件在一定范圍內(nèi)變化時，知覺的映象仍然相對保持不變，包括大小恒常性、顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性。考生應該學會根;據(jù)概念區(qū)分知覺的不同特征，并能夠?qū)⒅X特征與教育教學相結(jié)合。
7.B【解析】下位學習又稱為“類屬學習”，是指將一種新的觀念歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。類屬學習包括派生類屬和相關類屬。
8.A【解析】角色認知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的認識和對與社會的其他角色的關系的認識。角色認知是角色扮演的先決條件。
9.B【解析】課堂管理能夠促進教學和評價的進行，同時，通過維持紀律來保證學生學習的效果。
10.C【解析】小學三年級是道德情感發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期。三年級之后，小學生一般能抑制自己眼前的一些愿望去完成教師與集體的任務，能放棄自己的一些即時利益或切身利益去實現(xiàn)長遠的利益或維護集體的利益。
11.B【解析】心理咨詢的根本目標是幫助學生認清現(xiàn)狀，了解自我，并學會自己解決問題。
12.B【解析】所謂平行管理是指管理者既通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來，以收到更好的管理效果。
13.B【解析】縱向遷移指處于不同層次(概括和抽象程度不同)的各種學習間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經(jīng)驗與下位的較低層次的經(jīng)驗之間的相互影響。
專家點撥學習遷移是學習中非常重要的方面。其分類可以從幾方面：(1)根據(jù);遷移的性質(zhì)不同，可以分為正遷移和負遷移;(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象概括水平不同，可以分為水平遷移和垂直遷移;(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可以分為一般遷移和具體遷移;(4)根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，可以分為同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移;(5)根據(jù)學習遷移的方向不同，可以分為順向遷移和逆向遷移。對于每一種遷移的概念，考生都要理解和掌握，且能做出區(qū)分。尤其是正遷移和負遷移，在歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)。
14.A【解析】意義識記是根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在反復領會、理解、弄清事物本身意義的基礎上所進行的識記。小明通過閱讀成語故事記住了大量成語，這是屬于“通過弄清成語本身意義、來源的基礎上進行的識記”，是“意義識記”的一種表現(xiàn)形式。
15.C【解析】教學互動方式的多向性有利于發(fā)揚民主教學，提高學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和合作探究的精神。
16.C【解析】腳扭傷后，切忌立即搓揉按摩，也不要用熱毛巾敷，要用冰塊或冰袋敷于受傷的地方，這樣有助于緩解出血現(xiàn)象，使得扭傷的地方盡量不腫脹。
17.D【解析】教師要尊重學生，把學生看成成長中的人，對于倔強、不聽話的學生的錯誤行為要正確引導，不可體罰、打罵。
18.D【解析】本題屬于識記題。德國是世界上最早頒布《義務教育法》的國家。
19.C【解析】心理輔導的目標有兩個，第一是學會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應;第二是尋求發(fā)展。這兩個目標中，學會調(diào)適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調(diào)適性輔導;尋求發(fā)展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發(fā)展性輔導。
專家點撥心理輔導的目標和主要方法都是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，前者一般以單項選擇題和辨析題的形式出現(xiàn)，后者出現(xiàn)的題型則比較豐富。心理輔導的主要方法中，需要重點掌握的是：強化法、代幣療法、自我控制法、全身松弛法、系統(tǒng)脫敏法和理性一情緒療法。
20.B【解析】根據(jù)題干，意指聽說不如自己親眼所見，凡事自己所親歷的才是可信的。在教學中反映了直觀性的原則。
二、簡答題
21.【答案要點】練習法是指學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。運用練習法的基本要求包括：
(1)使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。這樣能防止練習中可能產(chǎn)生的盲目性，從而提高練習的自覺性。
(2)精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高。
(3)嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習還是操作練習，都要嚴肅認真。要求學生一絲不茍、刻苦訓練、精益求精，達到最高的水平，具有創(chuàng)造性。
22.【答案要點】小學德育目標是教育者根據(jù)教育目的，通過德育在兒童品德發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格和要求。確立的依據(jù)主要有：
(1)我國社會發(fā)展對政治、思想與道德提出的要求。一方面要根據(jù)國家政治經(jīng)濟形勢來制定德育目標;另一方面要善于隨著形勢的變化，隨著國家中心任務的變化來調(diào)整我們的認識。
(2)教育目的對學校德育所要求達成的結(jié)果做出的總的規(guī)定。德育目標是教育目標的有機組成部分，德育目標的確立必須與教育目的保持一致。
(3)兒童身心發(fā)展的特點與規(guī)律。不同年齡階段的學生的身心發(fā)展不同，對教育目標、教育內(nèi)容也有不同的要求，小學德育目標的確立應該考慮到學生的年齡特點和生活實際。
23.【答案要點】(1)從實際出發(fā)，因材施教。教師要在全面了解學生的基礎上，確定輔導的內(nèi)容、重點，并根據(jù)不同學生的特點采取相應的措施。
(2)目的明確，著重啟發(fā)。每次輔導要有計劃，要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，引導他們自己尋找解決疑難的途徑。
(3)組織學生互相幫助，對差生的輔導可適當組織優(yōu)秀學生對他們進行幫助，以互相促進、共同提高，但不宜占用優(yōu)秀學生過多的課外時間。
(4)善于總結(jié)、積累經(jīng)驗。輔導時教師要對學生的疑難、存在的問題、個人的體會等做好記錄，既可使講課有的放矢，又可積累資料、掌握規(guī)律，有預見性地搞好今后的教學工作。
三、材料分析題
24.【答案要點】在這個教學片段中，教師利用抓住關鍵詞句進行訓練，從而概括課文的主要內(nèi)容，感受課文所要傳遞的主要思想和情感。“侮辱”一詞是課文的主線，“楚王是怎樣侮辱晏子的”是教學的重要內(nèi)容。在課文的初讀感知階段，教師讓學生來說“侮辱”的意思，不僅理解了詞語的意思，也讓學生整體感知了課文，為進一步深化閱讀做好了鋪墊。“笑嘻嘻”一詞的教學，對“侮辱”一詞的理解起到了深化的作用。教師先讓學生說說平時在什么情況下“笑嘻嘻”，然后話鋒一轉(zhuǎn)，詢問學生文中的楚王“笑嘻嘻”是不是平時高興的笑，學生深入文本，發(fā)現(xiàn)這是一種諷刺和嘲弄，楚王“侮辱”晏子時的情形便隨之浮現(xiàn)出來。學生真切地體驗到了文本語言的真正內(nèi)涵，文字背后的感情一下子流進了學生的心田。通過此教學片段，可以看出教師對教材理解的深度和獨具匠心的設計效果。
25.【答案要點】(1)王老師的課沒人聽，說明他的課缺乏一種自由和開放的氛圍，沒有為學生創(chuàng)造出一個有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。對此，王老師應該改革自己的教學方法，改進教學內(nèi)容，給學生營造一個較為寬松的學習的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生學習興趣，促進學生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮。
(2)李老師認識到了培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要性，可以通過以下方法來進行：第一，創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。第二，注重創(chuàng)造性個性的塑造。第三，開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。
(3)首先，張老師錯誤地認為考試是檢驗學生學業(yè)成績的唯一途徑，片面地放大了考試的功能。教師應該認識到考試的目的在于檢查教學的完成情況，借以指導和調(diào)節(jié)教學過程和學習過程。其次，張老師沒有正確把握創(chuàng)造力培養(yǎng)與學生學業(yè)成績的關系。創(chuàng)造力的產(chǎn)生是知識、技能、策略、動機等多方面綜合發(fā)展的結(jié)果，教師應該意識到知識在創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中的作用，幫助學生認識到知識學習的深度和靈活性，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，促進學生對知識的理解和運用。
專家點撥從材料中三位教師所說的話可以看出，他們在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力問題上都存在著迷惑，但是原因不盡相同，因此，考生要學會“具體問題具體分析”。也就是說，要把他們所反映的問題與創(chuàng)造力的相關知識結(jié)合起來進行分析。歸結(jié)起來，王老師的問題是怎樣引起學生的聽課興趣”，李老師的問題是“怎么培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”，張老師的問題則是錯誤的觀念阻礙了他對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。