11．中國古代的莊子是內發論的代表。 ( )
12．教育歷史上的“兒童中心論”是學生觀的一種典型代表。 ( )
13．學習是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。 ( )
14．布魯納提出了著名的掌握學習理論，即向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足 夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度。 ( )
15．客體內容豐富、新穎又富于變化有助于注意的穩定。 ( )
16．痕跡衰退說是一種對遺忘原因的最古老解釋。它起源于亞里士多德，由桑代克進一步 發展。 ( )
17．人格中的性格是后天的，是社會文化模式的刻印，有可能改變，無好壞之分。 ( )
18．教書是手段，育人是目的。 ( )
19．我國現代學制的建立比歐美現代學制的建立早。 ( )
20．個體發展具有階段性，所以教育者要因材施教。 ( )
四、簡答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分) 1．舉例說明個體身心發展的不均衡性表現在哪些方面?
2．簡述人格的基本特性。
五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分) 1．教學設計一：在教學求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1／2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學生求出它們的面積，結果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業。
教學設計二：教師引導學生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉變成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。
問題：兩種教學設計中教師的教學方法有何不同?兩種教學方法對學生的學習將產 生怎樣的影響?
2．課堂上學生們興趣盎然、興致勃勃、七嘴八舌、踴躍發言，敘述了許多被列入中外世界文化遺產的聚落，提出了有關聚落的種種疑問。師生互動、共同解決學生的質疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方——聚落應該發展；反方——聚落應該保護。要求學生自行組成兩 組進行辯論。在這一過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔任主持并適時進行點評 和表揚。
問題：請你闡述該案例中所體現的新課程思想?結合你的教學實踐，談談你是怎樣實 施這一課程理念的?
3．小楊在數學課上的表現一直不佳。當老師在課上布置練習的時候發現小楊對應用題的理 解毫無進展。
“加油，小楊。我知道你能做出這道題的。”老師在小楊耳邊低語，“好好花上幾分鐘仔細閱讀題目，然后把題目分解成幾部分，等一下我會過來看看你做得怎么樣。”
幾分鐘后，老師回來問道：“怎么樣?”
小楊還是不太清楚，但是顯然他已經開始摸到了問題的關鍵，并開始動手解答，他說： “他們想知道這單價降低的百分比。”“很好，你還知道了些什么?”老師笑著說。
當小楊開始解釋他對問題的理解時，老師不斷地問相關的問題讓他回到合適的思路 上來。當他終于解決了問題后，老師笑著說：“太棒了，我知道你很努力，你現在再重新看 看我們是怎么一步步地解決這個問題的，過幾分鐘，我會再來看看你最終的解答，好嗎?” 最后，小楊自己解答了這道題。
問題：請分析該位教師對學生學習動機的影響。
一、單項選擇題 1．B[解析]愛爾維修是教育萬能論的代表，他認為人是教育的產物。2．B[解析]人的身心發展的年齡特征即為各個年齡階段呈現不同的身心特點，表明了個體的發展具有階段性。
3．C[解析]個人本位論和社會本位論是兩種對立的教育目的論。社會本位論把滿足社會需要視為教育的根本價值。題干所述正是社會本位教育目的論的具體體現。所以，本題選C。
4．C [解析]“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的意思是“要引導學生，但決不牽著學生的鼻子走；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發學生思考，但決不直接把最終結果端給學生”，即注重引導啟發學生，這是教學的啟發性原則。
5．A[解析]科技進步是現代教育發展的根本動因。現代科技的發展從根本上改變了社會躥人的素質要求并引發教育的現代化。現代教育正是人們在自覺適應以科技進步為基礎的現代化大生產和現代社會生活要求的過程中發展起來的，它反映了科技進步的需要。
6．B[解析]略
7．D [解析]教師的根本任務是教書育人，全面實現教育目的。我國學校教師現階段為實現這一根本任務，就要全面貫徹教育方針，培養德、智、體、美等’方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，為提高民族素質奠定良好基礎。
8．A [解析]教學工作的基本環節中，上課是整個教學工程的中心環節；備課是上好課的重要保證；課外作業和課外輔導是課堂教學的補充環節；學業成績的考核和評定是課堂教學效果的最終反饋。
9．A [解析]孔子提倡“有教無類”，意思是不分貴族與平民、不分國界與華夷，只要有心向學，都可以入學受教。
10．C [解析]言語直觀是在形象化的言語作用下，通過學生對語言的物質形式的感知及對語義的想象而進行的一種直觀的能動的反映形式，與實物直觀和模像直觀相比，它的優點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用。
11．B[解析]個人本位論認為教育的目標在于發掘人的本性，挖掘人的潛能；社會本位論的觀點是教育的目標在于把受教育者培養成符合社會準則文化教育的公民。
12．A[解析]波斯納認為經驗的反思非常重要，并提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。
13．D[解析]略
14．A[解析]形式訓練說的代表人物是l8世紀德國心理學家沃爾夫，其理論基礎是官能心理學。
15．C[解析]略
16．C[解析]升華是指被壓抑的不符合社會規范的原始沖動或欲望另辟蹊徑用符合社會認同的建設性方式表達出來，并得到本能性滿足。
17．A[解析]在知識的應用過程中都存在著遷移，因為已經掌握的知識技能在新的情境中的運用就是遷移。但是遷移并不都是知識的應用，知識的應用主要是一種順向的、正遷移過程，負遷移就不是知識的應用。
18．D[解析]學生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”的學習屬于對事物的共同特征進行概括的學習，按照加涅的學習層次分類，應屬于概念學習。
19．B[解析]道德感的表現形式可以分為三種：直覺的道德感、想象性的道德感、倫理性的道德感。
(1)直覺的道德感：如，人常會由于莫名其妙的不安感或突如其來的榮辱感迅速地制止自己不當的需要與行為。
(2)想象性的道德感：如，想起岳飛、文天祥、劉胡蘭等英雄人物，多半會喚起欽慕之情。
(3)倫理性的道德感：指把道德的感性經驗與理性認識結合在一起，對道德要求及其意義有較深刻認識的概括的情感體驗。
20．B[解析]題干所述是從眾的定義。服從是指個體在社會要求、群體規范或他人意志的壓力下，被迫實施的符合他人或規范要求的行為。去個性化是指個人在群體壓力或群體意識的影響下，會導致自我導向功能的削弱或責任感的喪失，產生一些個人單獨活動時不會出現的行為。認同表示贊同，彼此觀點一致。
21．B[解析]有意想象又叫隨意想象，是根據一定的目的、自覺努力地進行想象。這種想象具有一定的預見性、方向性，人在想象過程中根據一定的目的一直控制著想象的方向和內容。
22．C[解析]常態智商為80一120，智商低于常態者是弱智兒童。
23．C[解析]單向交往是指交往的一方只發出信息，另一方只接受信息，無反饋系統。
24．D [解析]能力是內部的穩定的；努力是內部的不穩定的；任務難度是外部的穩定的；機遇是外部的不穩定的。
25．B[解析]態度的情感成分是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。研究表明，態度發生變化時，情感也會發生相應的改變。
26．B [解析]裴斯泰洛齊是西方教育史上第一個提出教育心理學化口號的教育家。他曾說：“我正在試圖將人類教學過程心理學化，試圖把教學與我的心智的本性、我的周圍環境以及我與別人的交往都協調一致起來。”
27．A [解析]客觀性原則就是按照客觀事物的本來面目予以揭示而不憑臆測加以歪曲。只有堅持客觀性原則，才能對教育過程中心理現象的研究作出科學的解釋，才能保證在相同的條件下獲得一致的研究成果。
28．D[解析]專家型教師由于從教時間長，在長期的教學活動中，他們已經歸納出一套屬于自已的心得體會，無論在專業知識儲備的數量上，還是質量上，他們較新手型教師都有很大的優勢。
29．C [解析]所謂場，就是環境，心理學家把外界環境描述為一個場。美國心理學家赫爾曼•威特金認為，有些人知覺時較多地受他所看到的環境信息的影響，有些人則較多地受身體內部線索的影響。這種傾向于利用外在參照作為信息加工的依據的認知方式，即場依存型；傾向于更多地利用內在參照作為信息加工的依據的認知方式，即場獨立型。
30．C[解析]畫線是復述策略，記筆記、記憶術是精細加工策略。
二、多項選擇題 1． ABC[解析]對于知識的理解，墨家認為，主要有親知、聞知和說知三種途徑。
2． AC[解析]直接交往是以言語(口頭的)和非言語手段進行的面對面的交往；正式交往是通過組織結構明文規定的渠道而進行的交往。
3． BC [解析]前運算階段的兒童思維的主要特點表現在：知覺集中傾向、不可逆性和自我中心主義。具體性和守恒性是具體運算階段兒童的主要思維特點。
4． ACD[解析]桑代克根據自己的實驗研究得出了三條主要的學習定律：準備律、練習律和效果律。
5． ABCD[解析]影響個體身心發展的因素非常多，主要因素有遺傳、環境、教育和人的主觀能動性，這幾個因素共同作用于個體的身心發展。
6． AD[解析]影響社會知覺的因素包括認識者因素，認識對象，知覺效應。認知者本身的特點包括認知者的經驗、認知者的性格和認知者的需要，這些都是主觀因素；邏輯推理也屬于人的主觀活動。因此本題選AD。
7． ABD[解析]吉爾福特把思維分為輻合思維和發散思維，并認為發散思維是創造性的主要成分。高質量的發散思維應當具有流暢性、變通性和獨特性。
8． AC[解析]團體相倚管理是課堂管理的一種特殊技術。它是指在課堂管理中，把強化物與學生團體的行為表現聯系起來，針對學生團體的行為表現來決定是否實施強化物。團體行為矯正技術主要用于預防和矯正課堂上學生的問題行為。
9． ABD[解析]略
10．CD[解析]就心智技能的對象而言，它是一種觀念活動，如法則、規則運用自如，因此心智技能具有觀念性；就心智技能的形式而言，它是借助內部言語在頭腦里默默地進行，因此心智技能具有內隱性；就心智技能的結構而言，它是從完整到壓縮、簡化，因此心智技能具有簡縮性。
三、判斷題 1． × [解析]受教育者在德育過程中既是德育的客體，又是德育的主體。
2． × [解析]目標管理模式最早是由管理學家德魯克提出來的。
3． × [解析]學習動機與學習效果之間往往以學習行為為中介，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但不是決定學習效果的唯一條件。
4. × [解析]道德教育可以從知、情、意、行任何一個環節開始，故題干表述錯誤。
5． × [解析]短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為2．5秒到20秒，最長不超過1分鐘。
6． × [解析]專家型教師與新教師的主要區別不在于其知識量的多少，而在于知識表征方式的根本不同。
7． × [解析]教師本身是影響師生關系的最主要因素，學生是影響師生關系的重要因素。
8． √ [解析]略
9． × [解析]這兩種學說并不是互相排斥的。嘗試～錯誤說往往是頓悟的前奏，頓悟則是練習到某種程度時出現的結果。
10．× [解析]實物直觀的缺點在于往往難以突出事物的本質要素，故題干說法錯誤。
11．× [解析]孟子是內發論的代表。
12．√ [解析]略
13．√ [解析]學習是因經驗引起的，而不是因成熟、疾病或藥物引起的，并且是比較持久的變化，但不一定表現出外顯行為。
14．× [解析]掌握學習理論是布盧姆提出的。
15．√ [解析]略
16．√ [解析]略
17．× [解析]人格中的性格是后天的，是社會文化模式的刻印，有可能改變，有好壞之分。
18．√ [解析]教育就是通過教師的勞動培養德、智、體、美諸方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。
19．× [解析]我國現代學制的建立比歐美現代學制的建立晚，到清朝末年才出現。
20．× [解析]個體發展具有差異性，所以教育者要因材施教。
四、簡答題 1． [參考答案](1)同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發育期。 (2)不同方面發展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發展水平，有的方面則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。如在生理方面，神經系統、淋巴系統成熟在先，生殖系統成熟在后。
2． [參考答案](1)人格的整體性；(2)人格的穩定性；(3)人格的獨特性；(4)人格的社會性。
五、綜合分析題 1. [參考答案]第一種是傳授灌輸式的教學方法，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被銷蝕，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發 展，導致學生主體性的缺失。第二種是探究發現式的教學方法，教師把學生置于知識的發現者、探究者的位置上，教師 將學習內容以問題形式間接呈現出來，引導學生主動、獨立地探究學習。這樣做，學生的主體 性、能動性和獨立性不斷生成，學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，學生 的創新精神和實踐能力得到提升，促進了素質的提高。
2． [參考答案]該案例體現了新課程所倡導的設計好的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與教學過程的基本教學理念之一。在教學過程中，謝老師注重學生的思維活動，激發學生的興趣，鼓勵學生進行質疑和對教 師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。在學生自學的基礎上，通過相互合作、交流、辯論，最終形成學生自己對知識的理解。所有的情境設計，都體現了“以學生為主體 的教學”和“主體性學習”的理念，體現了新課程的預設性和生成性的理念。
3． [參考答案]在這個例子中，老師首先鼓勵小楊自己解決這個問題，然后，她使用引導的方式讓小楊自己努力解決問題，更重要的是，提供明確的證據證明小楊在自己的努力下，同 樣可以取得不菲的進步，并最終把問題解決。由此可以看到，老師對學生的自我效能感具有很 強的影響力。具體表現在：
(1)表揚和批評。適當的表揚和批評對學生的學習活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固 發展正確的學習動機。一般來說，表揚、鼓勵比批評、指責能更有效地激勵學生積極的學習動
機，因為前者能使學生產生成就感，后者則會挫傷學生的自尊心和自信心。例子中的老師鼓勵、引導學生自己解決問題，達到了激發學生學習動機的效果。
(2)歸因表述。歸因表述是老師對學生成績原因的一個評述，它將影響學生對自己能力的信念。當一個學習者剛剛取得某種進步時，把進步歸因于努力是必需的，這能增強學習者的學習信心。例子中的老師把學生的進步歸因于努力，對學生的自我效能感有很大影響，極大地激發了學生的學習動機。