一、教學建議
(一)面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎
教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。在教學中教師應該注意:
1、鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度；
2、要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；
3、鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；
4、創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。
(二)關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍
學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
英語教師要做到:
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；
2、把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神；
3、特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會；
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
（三）倡導"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力
本《標準》以學生 “能做某事”的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。
教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點:
1、活動要有明確的目的并具有可操作性；
2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；
3、活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；
4、活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；
5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；
6、活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。
(四)加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎
使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。教師應做到:
1、積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法；
2、引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；
3、設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展；
4、引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能；
5、引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。
(五)拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力
語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。
(六)利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道
教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。在條件允許的情況下教師應做到:
1、利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；
2、利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習；
3、合理地開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。
(七)組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習
根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識。
（八）不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求
教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。為此，教師應該做到:
1、準確把握本課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略；
2、發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；
3、掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用；
4、自覺加強中外文化修養，拓寬知識面；
5、要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；
6、不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。
(九)遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果
英語課程從3年級起開設，為保證教學質量和教學效果，3一6年級英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則，每周不少于四次教學活動。3、4年級以短課時為主；5、6年級長短課時結合，長課時不低于兩課時。為了保證教學質量和效果，班容量一般不應超過40人/班。
7一9年級和普通高中的英語課程建議每周不少于四課時。為了使廣大教師更好地理解上述教學原則，特提供以下教學案例，僅供參考。
教學案例1
活動目的:學習和運用有關學校場所的英語單詞，利用平面圖介紹自己學校各種場所。
適合級別:1一2級
教學過程:
1、教師事先根據本學校的場所位置畫一幅平面圖(簡圖)，但不標出場所的名稱。把平面圖復印若干份 (做活動時每小組一份)。
2、把單詞school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成約2cmx3cm的小卡片(若干套)。做活動時每小組一套。
3、借助圖片向學生呈現下列單詞:school，playground，classroom，office, art room, music room，multimedia room，library，language lab。要求學生做到:(1)看見圖片能說出單詞；(2)給出單詞也能說出場所名稱，只要求學生能認讀，不要求拼寫。
4、將學生分為4一5人一組 (小組成員必須圍成一圈)。每組發一張學校平面圖和一套單詞小卡片。要求學生根據學校場所的實際位置把單詞貼在平面圖上。
5、讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學生自己討論為什么出現不同之處，并進行適當的修正。
6、把全班學生分成三個大組 (隊)。在黑板上貼三幅平面圖。給每個大組再發一套單詞卡片。每個大組派兩個人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。
7、小組內學生輪流根據貼好的平面圖向其他學生介紹自己學校的場所 (如:this is the playground.)。鼓勵學生使用其他所學語言進行創造性表達，如it is small，but i like it.
8、把學生貼好的平面圖貼在班級的墻報上，或者貼在學校的布告欄或校門入口處，當作本校場所位置的英文示意圖。
9、對程度較好的學生，可以讓他們自己設計一個所教學校的平面圖，并用英語向他人作介紹。
評述；此項活動結合學生所在學校的實際情況，通過比較真實的任務(貼卡片)，幫助學生學習語言和運用語言，并開展合作學習。
教學案例2
活動目的:學習和鞏固表示圖形的單詞，培養學生的觀察能力。
適合級別:2級
2、通過卡片或實物向學生呈現表示形狀的單詞:triangle, rectangle，square，circle，oval。要求學生做到:(1)看見圖片能說出單詞；(2)給出單詞也能說出形狀名稱，只要求學生能認讀，不要求拼寫。
3、把學生分為兩人一組。把復印好的圖表發給每組學生。讓學生用英語數一數圖表的各種圖形的個數并把數的結果填在圖表中(用阿拉伯數字)。
4、相鄰兩組比較他們的結果。
5、在黑板上貼一幅放大的圖表。教師帶領全班學生一起逐一數每一種圖形的個數。并把數的結果寫在圖表里。學生對照自己的圖表，檢查是否正確。然后教師提問，學生回答，例如:
teacher: how many triangles?
students: five.
6、把步驟5完成的圖表貼在班級墻報上。
7、用上述表示形狀的單詞制作簡單的單詞卡片，讓學生把這些卡片貼在教室或學校其他場所中與卡片形狀相吻合的物品上。
評述:這個活動把學習英語的教字與形狀與培養學生的觀察能力有機地結合起來。學生能夠學以致用。
教學案例 3
活動目的:學生學完有關如何度過業余時間的文章，運用所學語言開展相關話題的討論。
適合級別:3一4級
教學過程:
1、教師布置任務，學生分組設計調查表，調查人 ]是如何安排業余時間的。
2、學生以6—8人為一個小組，設計調查表。
3、各小組在組內用英語進行調查并統計調查結果。
4、在黑板上設計一個大的調查表。通過問答形式匯總各小組調查的結果。
5、學生以小組為單位，根據黑板上匯總統計的結果，設計柱狀圖、餅圓圖、曲線圖等。
6、學生兩人一組首先就所畫柱狀圖或餅圓圖進行口頭討論，然后合作寫一篇簡單的報告。
評述:在這個活動中，教師是參與者、幫助者，學生是活動的主體；學生的任務是開放的。學生以小組為單位進行調查和統計，在較為真實的語境中鍛煉口、筆頭交流能力。該活動有利于培養學生的合作精神，促進學科之間的滲透和交融。
教學案例 4
活動目的:學生從廣告中獲取信息，學習廣告用語，并嘗試設計和表演廣告。
適合級別:3一6級
教學過程:
1、教師事先收集各類食品或文體用品的英語廣告。
2、課堂上讓學生說出印象最深的廣告，并討論為什么對這些廣告印象深刻。
3、教師向學生展示一些英語廣告，引導學生分析廣告語言的用詞和句子特點。
4、教師向學生提供一些物品或讓學生自己選擇物品。學生以小組為單位為這些物品設計文字或圖像廣告。
5、各小組向全班學生展示或表演他們設計的廣告。
評述:這個活動能啟發學生思維，培養學生的觀察力、想像力、創新能力和合作精神。以英語廣告為媒介，在學習英語的同時，給學生展示其他才能的機會。
教學案例5
活動目的:通過英語沙龍活動，提高學生的學習興趣和語言運用能力。
適合級別:6一9級
活動過程:
1、教師組織英語文化沙龍，同學自愿參加。
2、教師與學生協商后確定幾個英語文化沙龍的話題，比如:
(l)the olympic games
(2)football in china
(3)environment protection
3、在教師指導下，學生自愿組成3一5人的小組，根據所選話題從圖書館、網絡等渠道收集并整理材料。準備在沙龍活動中發言、交流、展示。
4、成果展示、各小組作匯報。
5、把成果匯集成冊。
評述:這個活動能夠調動學生課外英語學習的積極性，鍛煉學生獨立或以合作形式收集資料、處理信息的能力。為學生提供實際運用英語的機會。
教學案例5
活動目的:通過英語沙龍活動，提高學生的學習興趣和語言運用能力。
適合級別:6一9級
活動過程:
1、教師組織英語文化沙龍，同學自愿參加。
2、教師與學生協商后確定幾個英語文化沙龍的話題，比如:
(l)the olympic games
(2)football in china
(3)environment protection
3、在教師指導下，學生自愿組成3一5人的小組，根據所選話題從圖書館、網絡等渠道收集并整理材料。準備在沙龍活動中發言、交流、展示。
4、成果展示、各小組作匯報。
5、把成果匯集成冊。
評述:這個活動能夠調動學生課外英語學習的積極性，鍛煉學生獨立或以合作形式收集資料、處理信息的能力。為學生提供實際運用英語的機會。
二、評價建議
評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。
英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。
(一)體現學生在評價中的主體地位
學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，并學會自我評價的方法。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。評價應是教學活動的有機組成部分，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。
(二)注重形成性評價對學生發展的作用
形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。形成性評價的形式可有多種，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。
形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。"
(三)注意評價方法的多樣性和靈活性
教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協商，?暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。
(四)注重評價結果對教學效果的反饋作用
教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。例如:
1、評價是否促進了學生自主性的發展和自信心的建立?
2、是否反映了學生學習的成就?
3、是否反映了教師教學中的成功之處與不足?
4、是否反映了學生學習中的問題或不足?
教師要根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法。
(五)終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力
終結性評價 (如期末考試、結業考試等)是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標之一。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。
測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。聽力測試在學期、學年考試和結業考試中所占比例應不少于20。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，不應把脫離語境的單純辨音題作為考試內容。筆試應避免單純語音知識題和單純語法知識題；增加具有語境的應用型試題；適當減少客觀題、增加主觀題。不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。
(六)注意3一6年級英語教學評價的特殊性
3一6年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。
3、4年級的期末或學年評價應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生學習行為的觀察、與學生交流等方式，考查學生用英語做事情的能力。5、6年級的期末或學年考試可采用口筆試結合的方式。口試要考查學生實際運用所學語言的能力，考查內容要貼近學生生活。筆試主要考查學生聽和讀的技能，形式應盡量生動活潑。
終結性評價可采用等級制或達標的方法記成績，不用百分制。
(七)注意處理教學與評價的關系
進行評價時，應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例。要注重評價的實際效果。要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間進行評價。不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。
(八)各級別的評價要以課程目標為依據
對學生學習的評價應以課程目標及相應級別的教學目標為依據。二級的評價由地方和學校組織進行，以形成性評價為主。五級和八級的評價應在國家、省市教育主管部門指導下進行。其他級別的評價由學校組織實施，也要以形成性評價為主。選拔性考試應依據本課程標準的要求，結合本地情況，確定適用級別，制訂考試要求。